Research Question 2: What specific techniques of coaching are used?

En este primer apartado se pretende evidenciar lo que para los niños y las niñas significa la paz y como la relacionan en su diario vivir y en las relaciones que establecen con sus pares y familiares, al respecto es importante resaltar que en este momento de la investigación los niños y las niñas no sólo se expresaban a través de palabras, sino que lo hacían también a través de pequeñas acciones y muestras artísticas y de afecto

espontaneas y sinceras que se han analizado y compartiremos aquí.

También es importante aclarar que se hacía desde las 4 acciones mencionadas anteriormente: el anecdotario de la paz, consistía en la recolección de notas escritas que

hacia la maestra en el aula, y donde consignaba las voces de los niños y las frente a los temas de interés para la investigación, desde allí ser podía realizar un análisis de ideas frente a los 4 apartados que dan cuerpo a este capítulo de resultados. Otra de las 4 acciones fue el circulo de la paz un espacio físico en el aula en el que nos sentábamos todos, precisamente en círculo, lo cual permitía que estuviéramos al mismo nivel y que sobretodo se pudiera ver el rostro de todos, esto nos permitía tener mayor nivel de confianza, escucha y respeto por las voces de los otros, la tercera acción respondía a la cartografía social se hizo desde dos contextos el del colegio y el del barrio, allí los niños expresaron sus sentir frente a espacios concretos de cada uno de ellos, en los que fueron ellos y ellas quienes ubicaban con una señalización especifica los lugares que les eran reconocidos y el sentimiento que les generaba el pasar o estar en ellos. Por último pero no menos importante están los talleres, realizados en torno a las categorías de investigación y que dejaban elementos concretos de su pensar, actuar y sentir frente a ellas.

No sobra decir que para los niños y las niñas sujetos claves de la investigación, la paz se relaciona con acciones cotidianas con el otro como abrazar, sentirse amados, la amistad, el reconocimiento del otro y el auto cuidado. A continuación vamos a presentar algunas de ellas, en la que además citaremos expresiones propias de los niños y las niñas, en la que por seguridad y derecho hemos cambiado sus nombres reales.

4.1.1. Amistad

“La paz es cuando somos amigos” (Matías- 5años)

En los anecdotarios de la paz se puede notar a través de la observación que realizamos, que en los diferentes momentos de la cotidianidad de la jornada escolar (en el aula, tiempo de descanso, desarrollo de las diferentes actividades propuestas), los niños

constantemente buscan la agrupación, para muchos ser aceptados o pertenecer a un grupo es de gran relevancia. Al parecer la amistad y el compartir con el otro evidencia lo importante que es para los niños el construir relaciones de reconocimiento.

A partir de estas relaciones con el otro, de la amabilidad y el respeto con que se tratan, los niños ampliaban el concepto de paz relacionándolo además con la no agresión y sobre todo con jugar y compartir en todo momento con sus amigos. De acuerdo a Shapiro (1997), después de que un niño aprende a hacer amigos de manera individual, desarrolla la capacidad de unirse a un grupo de pares del mismo sexo, que es el segundo pilar que le permite crear relaciones sociales sólidas. En cierto modo a la edad de cuatro o cinco años, a los niños les gusta estar cerca de grupos de otros pequeños.

Es así como en las observaciones realizadas pudimos notar que cuando se presentaba un conflicto, el grupo que se encontraba implicado tenía la necesidad de intervenir de manera inmediata para apoyar y acompañar a su amigo y así poder resolver el mismo.

Esta intervención se realizaba por medio del diálogo y de acuerdos; también se observó que ante el conflicto lo mostraban un fuerte sentido de lealtad, por ejemplo si el niño o la niña afectado se separaba del grupo y se sentaba en alguna parte, los más cercanos a él, sin necesidad de una indicación hacían lo mismo y le acompañaban en su decisión. De esta manera la amistad se destaca como un asunto relevante en el concepto de paz, más si se recuerda el postulado del Ministerio de Educación (2016) que afirma que los niños y las niñas empiezan a buscar y a aceptar la compañía de otros niños, construyen relaciones de amistad de acuerdo con sus afinidades o formas de ser y que los amigos se convierten en referentes a seguir, siempre y cuando estén de acuerdo en lo que hacen para imitarse entre sí.

Durante las observaciones hechas dentro del aula, se notó un recurrente afán en los niños y niñas por estar al lado de sus amigos, esto no sólo con el fin de sentirse felices y acompañados sino porque entre ellos crearon lazos de amistad muy fuertes, que se reflejan cuando quien llega primero le guarda el puesto al otro, cuando en el desarrollo de una actividad están pendientes de que el amigo/a siga adecuadamente las indicaciones, o en el hecho de estar atentos a materiales o juguetes para alcanzárselos o prestárselos. Generalmente cuando cada niño y niña tiene lo que ellos denominan “su mejor amigo/a” muestran un alto grado de apoyo, cuidado, protección, colaboración, consolidando de esta manera su amistad durante el diario vivir.

Otro ejemplo en el que logramos evidenciar la importancia que para los niños y las niñas tienen la amistad, es cuando comparten actividades recreativas, a menudo se nota que un grupo conformado por 6 niñas del salón siempre juegan y comparten la mayor parte del tiempo juntas en un ambiente de camaradería. Sin embargo un día se presentó un conflicto, cuando una de las líderes del grupo invitó a jugar a una compañera, quien acepto y además propuso nuevas ideas e intentó cambiar la dinámica del juego lo que generó en la mayoría de las niñas inconformismo ya que la líder hacía todo lo que ella proponía. En un momento se subieron los ánimos y empezaron a discutir diciéndose cosas ofensivas como “usted no es la que manda, váyase de aquí”, “no queremos jugar más con usted”, “vaya juegue con otras niñas”. Estando en ésta situación la nueva

integrante del grupo, tomó una posición desafiante, las miró mal, agarró de la mano a la líder y se fue con ella del lugar a una esquina del parque. Las demás niñas por un

momento se quedaron en silencio cuando vieron que ella se fue y además se llevó a su amiga; después se pudieron evidenciar varias reacciones, pues hubo quien con aire de indignación dijo “sigamos jugando, ella se lo pierde por irse”, otra con preocupación dijo “pero ella es la dueña del juego ¿qué hacemos? Así debatieron por algunos minutos hasta que una tomó la vocería y fue en busca de las 2 niñas que se había apartado para

invitarlas a jugar de nuevo “pero sin hacer todo lo usted diga”. Las niñas aceptaron y reconfiguraron entre todas el juego. Esto nos sirve para planear que en el binomio juego-amistad se pueden configurar en la primera infancia situaciones y consensos que permiten entender a los niños como sujetos constructores de paz, en especial, por cumplir con algunos acuerdos y por generar conceptos de paz o de violencia.

Además pudimos observar que en la dinámica de los talleres los niños y las niñas participan de forma espontánea , evidenciando su pensamiento acerca de la paz, ellos y ellas no buscaban hacer lo que la profe esperaba sino que su naturalidad y sinceridad al momento de expresar sus ideas era evidente, cuando se trataba de ponerse en lugar de algún personaje y decidir qué acción tomar frente a una situación específica de ausencia de paz, fueron coherentes sus ideas con sus comportamientos en el aula y en la relación de ellos y ellas con sus pares y con su entorno.

4.1.2. Cariño y autocuidado

“la paz es cuando nos quieren y nos cuidan” (Juliana 5 años)

Dentro del concepto de paz dado por los niños y las niñas, manifestaban que había que cuidarse y sobre todo “quererse mucho”, convirtiéndose éste en un asunto relevante en la investigación, desde que Ospina y Alvarado (2014), promueven desde el desarrollo del potencial afectivo la capacidad de amor que cada persona desarrolla por sí misma, podemos afirmar que las voces de los niños frente a la importancia de este tema, no es algo nuevo y que se ha venido trabajando como factor importante el a construcción de paz.

Durante el desarrollo del círculo de la paz, los niños y las niñas manifestaron que si cada uno se cuida y se protege, de igual forma podía hacerlo con los demás. Para ellos es muy importante cuidar su integridad, en uno de los diálogos que se sostuvo con ellos

dejaron al descubierto la tristeza que les provocó saber que a algunas niñas del barrio las hubieran violado y el miedo frente al hecho de que a sus compañeras les sucediera lo mismo, ante esto ellos expresaron que su cuerpo no debería ser tocado por nadie y que sin miedo o pena debían hablar con los adultos (papá o mamá) si esto sucedía.

Relacionándolo con el término de la paz, “quererse mucho” para ellos y ellas es reconocer que como seres humanos tenemos historias particulares, creencias, sueños y también un cuerpo físico con el cual nos expresamos y entramos en relación con los demás; un cuerpo que siente y necesita cuidado, un cuerpo que se expresa y que muchas veces no escuchamos. (Programa por la paz, 2003). En este sentido los niños y las niñas que son sujetos principales de esta investigación, expresaron la importancia de cuidarse y quererse, aunque les parecía muy gracioso escuchar el término amarse a uno mismo lo describieron desde su cotidianidad como el hecho de “no hacernos nada que nos haga daño”.

En resumen es más fácil para ellos y más común el concepto del autocuidado pues dentro de la convivencia en el aula este es uno de los referentes en cuanto a relaciones con el otro; me cuido para que otro también me cuide y a la vez pueda cuidar de ellos.

4.1.3. El respeto

“Si nos respetamos es paz” (Juan David 5 años)

Es uno de los principales valores que se deben fortalecer en la escuela, pues es en este espacio físico se pasa una gran parte de nuestras vidas y de ahí que convivir en paz sea una de la premisas necesarias. En esta investigación los niños y las niñas opinan que respetar al otro es un aspecto importante que nos ayuda a construir el camino de la paz. Esto lo evidencian casi a diario cuando en ocasiones dicen cosas como “respeta el turno, él estaba ahí primero”, “no me grites, hablemos”, “no me rapes el tajalápiz, pídemelo y te lo presto”; constantemente entre ellos mismos se corrigen, recordándole al otro que debe pedir el favor, que debe ser amable y cordial cuando se dirige a los demás o simplemente escucharnos cuando hablamos.

Cuando los niños y las niñas participan en el círculo de la paz, generalmente piden la palabra, se escuchan y respetan la opinión de los demás, dan sus argumentos sin entrar en conflicto con los que opinan diferente a ellos; fortaleciendo procesos de reconocimiento a la diferencia, y trato respetuoso hacia sus pares. Precisamente en una ocasión Juana (6 años) manifestó que una vez estaba enojada con Lucía porque ella no quería ser su amiga y no iba a jugar nunca más con ella, expresaba que sentía tristeza porque siempre estaban juntas y que ahora no tenía con quien estar. Sobre este particular, los niños y niñas daban su opinión y posible solución a éste pequeño conflicto, argumentando:

“debes dejar que ella piense y que si quiere vuelvan a ser amigas”, “hay que respetar su decisión, puedes jugar conmigo”, “será que tiene una nueva amiga, hay que dejarla”.

Podríamos significar que el respeto mutuo está basado en la reciprocidad, la cooperación y en los acuerdos que se forjan incluso, en los niños y niñas de primera infancia. (Formar para la paz. p.37)

Otra situación en la que se puede evidenciar el respeto como valor fundamental en la construcción de paz es cuando los niños y las niñas aceptan por ejemplo que Sara de 6 años, sea de otro credo diferente al nuestro sin criticarla y respetando sus creencias. Generalmente la niña viste ropa muy larga, jamás se coloca pantalón y su mamá viste de igual forma, muy diferente al común. En el desarrollo de una actividad lúdica, en donde todos estaban bailando, la niña se sentó y no participó de éste. Al día siguiente en el círculo de la paz salió a flote este tema y los niños le preguntaban el por qué ellas eran diferentes en su forma de vestir a nosotros y por qué no participaba de los bailes que se hacían. La niña les explicó sus creencias y ellos entendieron que no la podían obligar a participar si ella no quería o podía y sobretodo que ese comportamiento no estaba mal, sino que era diferente y que lo podían in perpetrar como algo normal.

4.1.4. Reconciliarse con el otro

“paz es cuando no estamos peleando” (Camilo 6 años)

Las voces de los niños son un insumo fundamental para conocer el sentido que ellos mismos le dan a la violencia y a las diferentes formas de solucionar los conflictos. En este sentido por medio de sus planteamientos sale a flote la capacidad de reconciliarse con el otro. Un ejemplo magnifico de esto es el libro “Yo quiero paz, reconciliación y un país lleno de amor” (2015) que se hizo para la mesa de negociaciones en La Habana donde aparecen las solicitudes que los niños les hicieron, siendo reiterada la idea de reconciliarse, y evidenciándose en de igual manera en esta investigación la idea de la reconciliación también tuvo lugar como una fórmula de la paz.

La reconciliación se puede entender como la posibilidad para restablecer o reconstruir relaciones a partir del reconocimiento del daño hecho y de asumir la responsabilidad que hay frente a esto. Es la búsqueda de la justicia y de la creación de un nuevo sueño futuro en donde participan todos/as. Es acercarse, reunirse, significa “caminar juntos”. La reconciliación se refiere al acto por el cual las personas que han estado separadas una de la otra empiezan a caminar o marchar juntas de nuevo. Básicamente la reconciliación significa la restauración de las relaciones rotas o el acercamiento de aquellos que han estado separados debido a un conflicto, para crear de nuevo comunidad. (Desarrollo de Habilidades para la Paz, cartilla #3, p. 17).

Con los niños y las niñas estos actos de reconciliación se dan en la cotidianidad y de forma natural, ellos y ellas no guardan rencores, ni buscan venganza, es tan claro que se evidencia en el hecho de que después de una situación conflictiva entre ellos basta un abrazo para seguir siendo amigos y la situación se olvida cas de inmediato. Como fue el caso de Kevin y Julián que se encontraban jugando futbol, en un momento del juego Kevin le iba a pegar al balón, pero Julián se atravesó y recibió un golpe, Julián cayó al piso , el juego se detuvo y los demás jugadores miraban sorprendidos y a la expectativa de la reacción de los 2 niños, sin embargo Kevin se acercó, le dio la mano para ayudarlo a levantar y le dijo” uy perdón, le iba a pegar era al balón, pero usted se atravesó, ¿me disculpa?” como en una película del medio oeste, todos se centraron en la respuesta de Julián, él solo recibió la ayuda, se levantó y le dio un abrazo a su compañero, diciéndole “ fresco, estamos jugando, y además usted no pega tan duro”.

4.1.5. Tener a Dios en el corazón

“si Dios está en mi corazón tengo paz” (Anita 5 años)

Durante el desarrollo del círculo de la paz, también se habló constantemente de lo que era la paz para ellos y una de las respuestas más comunes era la relacionada con Dios. Por ejemplo Anita de 6 años de edad siempre respondía que la paz era “tener a Dios en el corazón”. Es así como se observa que para los niños tener a Dios en el corazón es saber comportarse, es saber que lo que se está haciendo o diciendo está bien o mal. Es la

esperanza de un ser que nos brinda bienestar. A la voz de Anita se sumaron la de otros niños y niñas que decían “la paz es cuando no hacemos poner triste a Dios”, “cuando hay paz Dios está feliz”

Esto permite observar que los niños y las niñas relacionan el concepto de paz con ciertos valores religiosos y con un potencial ético, en donde se promueve el aprendizaje enfocado a diferenciar lo que está bien y lo que está mal al interactuar con los otros y con el mundo natural y social. (Ospina y Alvarado, 2014).

Así podemos analizar que para los niños y las niñas el significado de paz abarca desde sentimientos hasta comportamientos cotidianos presentes en la relación con los demás, es un concepto que para los adultos es difícil definir porque en muchas ocasiones lo vemos desde la ausencia de… pero que para los niños se vive en cada acto cotidiano y es tan fácil de expresar como de hacer.