Se ha dicho que actualmente los procesos son los protagónicos, entonces sus instrumentos son los contenidos para poder lograr su desarrollo. Recomendamos construir escenarios propicios para que ambos (procesos y contenidos) puedan actuar simultáneamente. Estos lugares académicos permiten darles sentido y significación a los contenidos académicos. Su lógica y estructura ya no es lineal, programática ni extensiva, sino que responden a intereses y roles (uso social del conocimiento) de acuerdo al escenario donde se encuentren movilizándose.
La información son datos ordenados por categorías y planes de clasificación u otras pautas. No es el simple dato; el dato es sólo un índice, una manifestación objetiva, posible de ser analizada subjetivamente, es decir, exige interpretación del individuo para poder manejarlo. Los datos son los elementos que sirven de base para resolver los problemas o para la formación del juicio; por sí mismo el dato no tiene valor, estos permiten la obtención de información cuando están clasificados, organizados y relacionados entre sí. Así como los datos aislados no constituyen información, la información aislada también carece de significado. Si los datos exigen procesamiento (clasificación, almacenamiento y relación) para que puedan informar, la información exige también procesamiento para que pueda tener significado. La información presenta intencionalidad, aspecto fundamental que la diferencia del dato simple.
―El procesamiento de datos es la actividad que consiste en acumular, agrupar y cruzar datos para transformarlos en información o para obtener otra información -las mismas informaciones- bajo otra forma, para alcanzar alguna finalidad u objetivo... La base de datos es un sistema de almacenamiento y acumulación de datos debidamente clasificados y disponibles para el procesamiento y la obtención de información. En realidad la base de datos es un conjunto de archivos relacionados lógicamente, organizados de manera que se mejore y facilite el acceso de los datos y se elimine la redundancia. La eficiencia de la información es mayor con la ayuda de la base de datos no sólo por la reducción de la memoria para archivos, sino también porque los datos lógicamente relacionados permiten la actualización y el procesamiento integrados y simultáneos. Esto reduce incoherencias y errores que ocurren en
razón de que se presentan archivos dobles‖29.
29
CHIAVENATO, Idalberto. Administración de recursos humanos. 2ª edición, Santafé de Bogotá, McGRAW-HILL. Pág. 476.
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La información implica hoy varios aspectos:
1. Gestión: para buscar y ubicar, recolectar o compilar la información de
requerimiento según sean las necesidades de elaboración.
2. Análisis: para el estudio minucioso y el examen pormenorizado de la
información que conlleve a determinar sus particularidades, características y la lógica que la hacen indispensable o necesaria.
3. Síntesis: Si al realizar el análisis el volumen informativo crece de forma
dispersa, por lo cual es necesario componerla en un todo condensado reuniendo y relacionando las partes trabajadas.
4. Estructura lógica: La organización de la información que se viene tratando
deberá ubicarse en torno a un orden lógico coherente con la intencionalidad inicial o replanteada con la claridad ganada en su procesamiento.
5. Archivo: Guardar o almacenarla sistemáticamente para, en su momento
poderla recuperar fácilmente.
6. Recuperación y uso: El uso social del conocimiento es uno de los aspectos
significativos y primordiales del manejo de la información, por tal sentido el trabajo precedente es para propósitos humanos de desarrollo.
Si en el espacio tradicional las acciones y pruebas de aprendizaje eran en torno al almacenamiento y recuperación de lo dado, hoy se pretende la apropiación, manejo y uso del conocimiento, para lo cual se establece la construcción de los escenarios donde se puedan movilizar de manera significativa tanto procesos como contenidos temáticos, y la apropiación se pueda realizar desde unos referentes y en un campo propio que pueda responder al porque y para que de aquello que se pretende manejar.
Teorización: Definitivamente, sin teoría, no hay posibilidad de conocimiento. Lo más grave hoy en ciencias humanas es el vacío teórico que nos invade: ―la crisis teórica‖. Toda crisis teórica es también una crisis práctica, porque sin teoría no hay práctica posible. La ausencia de teorías significa la pérdida de posibilidad del conocimiento, sea científico o de cualquier otro tipo. ‖La teoría es a priori, no es el resultado de la experiencia. De los hechos surgen leyes, pero no teorías. Los hechos están cargados de teoría. Las teorías se ponen, se inventan. Una teoría es un conglomerado de hipótesis, categorías, conceptos... que sirve para ver, para observar, para comprender o incluso para modificar y
cambiar el mundo‖30.
La ciencia, como la filosofía, el arte, e incluso la religión trabaja con teorías. Cada modo de conocimiento posee su propia lógica y desde la de uno no es posible ni lícito evaluar la de los demás. El mismo concepto de conocimiento sin categorías carece de significado, entonces, el a priori del conocimiento vale
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tanto para el modo de saber científico como para la filosofía, el arte la educación física o la religión. Todos ellos son formas de conocimiento, formas simbólicas. El a priori puede ser biológico, psíquico o social, o los tres a la vez. ―A menudo los epistemólogos psicobiologizan todo a priori del conocimiento. Es un error. La lengua materna, por ejemplo, es a priori, pero es socialmente a priori‖31. Los dioses, por ejemplo, son el a priori del griego mítico ya hacen
posible la experiencia del mundo. Los dioses son objetivos para el hombre
griego, tanto como la ciencia para los occidentales contemporáneos32.
La tesis: ―lo importante es la práctica y no la teoría‖ es una teoría, y nunca una práctica. Nunca se puede llegar a lo real sin la teoría, porque todo lo real para poder ser calificado de real debe ser conocido de algún modo, y para conocer andamos necesitados de lenguaje, y todo lenguaje es previo a la experiencia, es a priori. Para una antropología simbólica, toda práxis es teórica
no significa más que admitir que el ser humano es un animal simbólico33 o que
en todo conocimiento intervienen formas a priori, formas simbólicas. La práctica empieza en los conceptos de los actores. Conocer no es copiar lo real sino construirlo; es real desde el momento en que se encuentra en cierta relación con nosotros. Construir el conocimiento supera la sola revisión bibliográfica o de resumen, es un proceso crítico-creativo a partir de la dialéctica teoría-praxis, es identificar todas las temáticas posibles de relacionar, es analizar y argumentar a partir de la tradición teórica y la mediación cultural. La teoría es un conjunto de conceptos ordenados que dan cuenta de la realidad; los conceptos serán, abstracciones de la realidad enunciadas por medio del lenguaje, con el cual se realiza un tejido de relación lógica. En esta dirección es importante denotar que el saber implica la lógica individual y/o colectiva soportada en sus propias concepciones.
Para hacer el Tránsito entre la teoría y la práctica o entre la experiencia y la teorización se requieren procedimientos técnicos, los cuales necesitan de la metodología en el sentido de tener el recurso para acceder a la realidad del análisis de manera sistemática y congruente con lo señalado conceptualmente, o incursionar en los procesos de abstracción con el debido rigor para llenar las acciones de teoría. Igualmente se necesitan instrumentos como elementos mediadores entre el mundo real empírico y el mundo conceptual teórico.
31
CASSIRER, E. (1989): Esencia y efecto del concepto de símbolo, ed.cit. Pág. 14.
32
HUBER. Op.Cit.. Pág. 274
33
“La razón es un término verdaderamente inadecuado para abarcar las formas de la vida cultural humana en toda su riqueza y diversidad, pero todas estas formas son formas simbólicas. Por lo tanto, en lugar de definir al hombre como un animal racional lo definiremos como un animal simbólico” (Cassirer, E. 1.987: Antropología Simbólica, México, FCE, Pág. 49.
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7.4. LOS LOGROS
Ya en el documento sobre lineamientos de la evaluación34 el Ministerio de
Educación los definió como los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios, buenos en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área determinada en su proceso de formación. Cuando un alumno alcanza un logro, éste nos muestra el estado de desarrollo en el que se encuentra dicho alumno, en relación con el aspecto o área observada.
Junto a los logros, están los indicadores de logros, ―como indicios, señales, rasgos o conjunto de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que presenta en un determinado
momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro‖35.
Ejemplo: Un logro en preescolar es el dominio y manejo corporal. Los indicadores que nos muestran que el infante está alcanzando el dominio y el manejo de su cuerpo pueden ser: El reconocimiento de las partes de éste; el control de los movimientos y la coordinación motriz en la ejecución de ejercicios o tareas manuales o corporales; la orientación en el espacio, la agilidad y flexibilidad en sus movimientos que se observan en el juego, la carrera o el salto, siempre en relación con su edad y desarrollo motriz.
Al hacer el seguimiento al niño para ver cómo se va dando en él este desarrollo, el maestro puede observar esas señales que le indican si avanza, si presenta dificultades, si hay alguna limitación o deficiencia y, sobre ellas, puede ir tomando las medidas necesarias para que este niño alcance el logro propuesto para su grado y edad.
Logros y competencias: Esos saberes y esa formación tienen que ver con las competencias pragmáticas, las cuales se traducen en logros, que son en sí, las manifestaciones del proceso. Enumeramos a continuación algunos de ellos: Producir información pertinente sobre la disciplina de estudio, acceso a la información disponible de lo que se está reflexionando, reconocer y seleccionar información, capacidad de procesar la información y hacerla útil en los problemas en los cuales sea necesario, reconocer y manejar la estructura misma del saber, trabajar en grupo, interactuar con diversas comunidades académicas, ubicar en los humanos la práctica de esos saberes, producir de forma cooperada, disentir, aprobar, sembrar ideas, pensamientos y certezas.
Se necesita con urgencia diseñar y operativizar nuevos modelos educativos acordes con los actuales y posteriores desafíos sociales. Su concreción operatoria necesita mayor tiempo para evidenciarse en resultados, el regulado
34
Ministerio de Educación Nacional. Serie documentos de trabajo, “La evaluación en el aula y más allá de ella”, Impreandes Presencia, Santafé de Bogotá, D. C., 1997.
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como transitorio fue demasiado corto; se necesita ampliarlo para facilitar y permitir el abordaje de esos nuevos retos, e impedir la regresión a estados y formas de educar que sabemos, no es funcional.
El concepto de logro ha sido para los educadores tan ambiguo y confuso como el de la evaluación. El logro debe conseguirse, alcanzarce o conquistarse y de ninguna manera compararse con nada. Depende de la lógica del plan que se este usando (Contenidos, operacional, curricular, aprendizaje, enseñanza, políticas, por proyectos). Lo cierto es que dependiendo de la estructura del Plan de estudios es el grado de flexibilidad del mismo.
Intentar definir los logros es una tarea que puede hacerse después de un gran proceso de búsqueda y ejecución que consolida una idea concreta. Hasta este momento, de este vocablo polisémico, al llenarlo de contenido, se ha encontrado en estos años de ardua labor (desde 1.984 de la emisión de la Ley General de Educación) por tratar de construir herramientas teóricas y operativas que respondan a las nuevas apuestas de la sociedad colombiana con respecto a la calidad de su educación; hemos encontrado que se caracteriza así:
Metas-pausas de crecimiento: Establecer una ruta de rendimiento progresivo
donde existan puntos de llegada o metas de crecimiento, que permiten determinar la conquista o avance del estudiante. El tiempo de recorrido y llegada depende de la consciencia, creatividad que el estudiante imprima al proceso.
Estructura de relación lógica: La relación lógica de toda el área de la
educación básica (en nuestro medio se incluyen preescolar, primaria y secundaria, en este transcurso debe existir secuencialidad en todas sus dimensiones). Pretende garantizar la continuidad del proceso educativo donde la estructura de contenido deberá evidenciar la línea o eje vital diseñado para el desarrollo del área.
Construcción de sentido y significación: Responde al porqué y para qué de la
enseñanza y el aprendizaje, justifica y evidencia la necesidad de la educación institucionalizada. Se trata de ayudarle a los estudiantes a desarrollar conciencia de lo que significa aprender y comprender algo. El proceso corresponde al camino que se recorre para comprender las características, valores y función de los contenidos y temáticas planteadas por las áreas del conocimiento.
Énfasis en procesos de desarrollo: Implica darles mayor presencia en la
enseñanza-aprendizaje, sin que por ello se caiga en el mismo procedimiento que los programas académicos de hacer un listado de procesos para desarrollarlos como si fueran otro programa temático. Es abordar diversas formas procesuales de trabajo como: Procesamiento de la información,
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construir discurso, actividades de estudio, desarrollar pensamiento teórico36
(reflexión, análisis e interiorización de las acciones), y lo más importante desarrollar autoconciencia de los propios procesos de pensamiento y razonamiento.
Redacción de un concepto intencionado: Son puntos o señales de la ruta
procesual, de tal forma que indique el grado de progresión del participante. La redacción del concepto deberá ser inteligible para estudiantes y educadores; es necesario encontrar elementos lingüísticos precisos que puedan dar cuenta y concreción a dicha intención. Cuando se lo hace de forma generalizada, se puede perder la referencia, lo que llevaría a una ambigüedad y confusión; si se lo particulariza demasiado, se convierte en tema.
Autonomía conquistada: La autonomía no se da, se la merece, se la gana;
por lo cual es necesario que comience el proceso de construcción y de conquista. Esto hace que inicialmente el educador sea el que diseñe las metas de crecimiento o logros, por lo que necesitara la presencia continua del estudiante, el cual hará evaluaciones unidireccionales de lo que propone; al formularse en las instituciones un objetivo primordial y relevante para los estudiantes, en el sentido de contribuir a la elaboración de los proyectos de vida, generará consigo que profesores y estudiantes los establezcan; la valoración será desde la coevaluación, lo que podría implicar una semiescolarización del estudiante. En el momento en que se consolide el proyecto vital, logros o metas de rendimiento serán establecidos por el mismo estudiante, lo que conlleva simultáneamente a su propia autoevaluación y desescolarización.
Escenarios o lugares académicos de búsqueda: Los llamamos escenarios
institucionales de aprendizaje porque es el lugar académico donde actúan conjuntamente, los procesos de desarrollo como los contenidos, temáticas o
información. Dichos lugares o escenarios pueden ser: Problemas para los
estudiantes y no los planteados por el profesor para el profesor o
prediseñados en los textos escolares. La tradicional tarea, que hoy puede
generar un modelo para analizar las dificultades y adecuaciones de una situación o ejercicio cualquiera y las producciones efectivas de los sujetos que las enfrentan o resuelven; aquí la utilizamos de manera amplia para designar las situaciones problema que los estudiantes deben enfrentar o resolver en el transcurso de la consecución de metas de crecimiento; La tarea ya no se constituye en un aspecto para la aversión al saber, sino en otro espacio para construir y apropiarse del conocimiento, puesto que deberá ser precisa (que y como) y en acuerdo con los alumnos, para
36
DAVIDOV V., MARKOVA A. “la concepción de la actividad de estudio de los escolares”. Mimeo. Pág. 316-335. Capítulo de: Cuestiones de psicología. 1.981, Nº 6, p. 13-26.
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realizarse en un tiempo aproximado y flexible, acorde con su capacidad
intelectual y nivel de conocimiento. La pregunta, elemento que genera
espacios y tiempos para movilizar el conocimiento y la información. Tratamos de hacer de la escuela un lugar para ordenar las preguntas para disfrutar los intersticios silenciosos de la reflexión provocados por la tensión que se suscita entre la pregunta y la respuesta o entre pregunta y pregunta; lo que subyace entre pregunta y respuesta son silencios con posibilidad de prolongarlos y urdir procedimientos para encontrar soluciones con mayores argumentos, o que terminen en estados de conciencia más satisfactorios, o por el contrario que ubica al individuo en el umbral de un nuevo camino. En los diseños de estos espacios, lo que se quiere es instalar a estudiantes y profesores en ambientes de interrogaciones, búsquedas, debates, discusiones, análisis, interpretaciones y consensos de idea.
Iniciar desde el futuro: El trabajo temático de cada área, en los grados
escolares ha sido siempre iniciado desde el pasado, convirtiéndose sustancialmente en historia de las áreas del conocimiento, por lo que estudiantes y profesores para su desarrollo necesitan únicamente del recuerdo, tener memoria mecánica y gran capacidad de copiar y almacenar información; la educación ha sido un espacio donde ―en el presente se
estudia el pasado para en el futuro volverlo a repetir‖37, el presente se
entrega por tajadas aisladas, pues no hace parte de agenda académica alguna. La propuesta actual es de que el presente parta del futuro, proceso en el cual se alimenta del pasado, donde la historia sea una fuente primordial para alimentar el impulso hacia el futuro y es un lugar de viaje con ida y regreso según se requiera en las proyecciones; es por tanto que en esta dimensión se necesita constantemente la imaginación (imagen en acción) como elemento humano indispensable para su crecimiento. Partir del futuro es iniciar con el diseño de proyectos porque es adelantarse al presente. Aquí, el tiempo no puede seguir siendo un absoluto dado, externo al hombre e inalcanzable, que obliga a quienes así lo ven, a aferrarse del presente como medida de lo que es. Es una categoría creada para dar a lo procesual unidad y relatividad en la diversidad; puesto que si no hubiera búsqueda y construcción de futuros, tampoco habría procesos. Los desarrollos se dan hacia, pero también se dan aquí y ahora. Vale decir, el presente que deseamos es la materialización de los futuros ya construidos. Prospectivamente, se avanza del futuro hacia el presente.
7.5. LAS COMPETENCIAS
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