ESCALA DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) FICHA TÉCNICA
Nombre: Escala del clima social en el centro escolar Autores: R. H. Moos y E. J. Trickett (1974).
Traducción y Adaptación española: TEA. Ediciones, Madrid, España, 1984 por Fernando Ballesteros, R. y Sierra B. de la Universidad Autónoma de Madrid. Procedencia: Consulting Psychogist Press INC. Palo Alto, California. USA Administración: Individual y colectiva.
51 Duración: No tiene tiempo límite (aproximadamente 20 minutos).
Significación: Evalúa el clima social en clases, en que se imparten enseñanzas.
1. Descripción de la Escala
Esta escala evalúa el clima social en clases en que se imparten enseñanzas media y superior de todo tipo, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno – profesor y profesor – alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros docentes.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituyo una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
La selección de los elementos se realizó teniendo en cuenta un concepto general de presión ambiental. Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que presentaban correlaciones más altas con las subescalas correspondientes, lo que discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos extremos. De este modo se construyó una escala de 90 elementos agrupados en cuatro grandes dimensiones.
A. Relaciones
Evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresión. Es decir mide en qué medida los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Sus subescalas son: implicación, afiliación y ayuda.
52 B. Autorrealización
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las materias, comprende las siguientes subescalas: tareas y competitividad.
C. Estabilidad
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensión las siguientes subescalas: organización, claridad y control.
D. Cambio
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en clase. Formada por la subescala innovación.
De este modo, CES aprecia aspectos que son importantes para la doble responsabilidad del profesor: mantener las condiciones en que un grupo de escolares pueda aprender, y proporcionar un apoyo efectivo para el aprendizaje. Además evalúa sistemáticamente las relaciones entre escolares mediante las cuatro dimensiones de la escala. Existe evidencia de que esta cuádruple temática de los aspectos diferenciales de la clase es también importante para una amplia gama de ambientes.
2. Descripción de las subescalas: A. Relaciones:
a. Implicación (IM)
Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el ítem 1 “los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase”.
53 b. Afiliación (AF)
Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros. c. Ayuda (AY)
Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (comunicación abierta con los alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas). Por ejemplo el ítem 12 “El profesor muestra interés personal por los alumnos”.
B. Autorrealización: a. Tareas (TA)
Importancia que se la da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura. Por ejemplo, el ítem 4 “Casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día”. b. Competitividad (CO)
Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el ítem 5 “Aquí, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos.”
C. Estabilidad:
a. Organización (OR)
Importancia que se le da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6 “Esta clase está muy bien organizada”.
54 b. Claridad (CL)
Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Por ejemplo, el ítem 7 “Hay un conjunto de normas claras que los alumnos tienen que cumplir”.
c. Control (CN)
Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y penalización de los infractores. (Se tiene en cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.) Por ejemplo, el ítem 8 “En esta clase, hay pocas normas que cumplir”.
D. Cambio
a. Innovación (IN)
Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno. Por ejemplo, el ítem 9 “Aquí siempre se está introduciendo nuevas ideas”.
3. Corrección y puntuación:
La corrección se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se colocará sobre la hoja de respuesta. Haciendo coincidir las líneas que encuadran la zona de la hoja destinada a respuestas con las de la plantilla. Antes de comenzar la corrección es conveniente escribir en la hoja de respuestas, en las casillas correspondientes a las “subescalas” las siglas de cada una de las subescalas que integran la prueba, estos nombres pueden tomarse en la propia plantilla.
Para calcular la puntuación directa se contarán las marcas que aparezcan a través de los recuadros de las plantillas, en cada una de las columnas en que
55 esta se ha dividido, y se anotará el total en la casilla PD (puntuación directa) en el lugar correspondiente a las subescalas que se está valorando.
Las puntuaciones de este modo se pueden transformar en típicas y a partir de estos se elabora el perfil. Las puntuaciones máximas son 10 puntos en cada una de las nueve subescalas.
4. Elaboración del perfil individual o colectivo
Tanto en el caso de un sujeto como de un grupo, el procedimiento es igual si se trata de un sujeto se podrá utilizar la parte inferior de su propia hoja de respuesta para elaborar el perfil, y si es un grupo será necesario disponer de una hoja de respuesta no complementada.
Las siglas de las subescalas y las puntuaciones directas se habrán incluido ya, en el proceso de corrección / puntuación en las dos primeras filas de casilla de la derecha de la hoja. En el caso de un grupo, en las casillas PD, se incluirán la puntuación promedio, es decir, el resultado de dividir la suma de las PD de los sujetos del grupo por el número de sujetos que la integran. Los valores PT, se trasladarán en el gráfico, haciendo una pequeña señal o aspa a la altura correspondiente. Finalmente, se unirán por líneas rectas dichas señales o aspas y se tendrá el perfil.
En la interpretación de éste se atenderá lo siguiente: La altura media de las cuatro grandes dimensiones. La altura relativa de cada rasgo o subescala.
Las discrepancias en rasgos que normalmente cavarían juntos. Las características del sujeto o grupo.
5. Validez y confiabilidad de la escala A. Validez
Estudios realizados por Moos (1979, citado en Mikulic y Cassullo, s.f.), indican que la Escala del Clima Social Escolar tiene validez de contenido y concurrente. A los efectos de obtener la validez concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases.
56 A partir de un análisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979, citado en Mikulic y Cassullo, s.f.), obtuvieron seis factores básicamente semejantes a seis de las nueve sub escalas (‘afiliación’,‘amistad’, ‘apoyo al profesor’, ‘competitividad’, ‘énfasis en las normas’ y ‘claridad en las expectativas’ y ‘organización’ y ‘énfasis en lo innovador’). En la adaptación española se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos mediante el análisis factorial. Fernández Ballesteros y Sierra (1982, citado en Mikulic y Cassullo, s.f.), hallaron ocho de las nueve sub escalas propuestas por el autor. Si bien hay bastante semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados en la escala CES apuntan a una estructura matemática de vectores algo distinta de la agrupación en subescalas que proponen los autores. “Probablemente la encontrada en la adaptación española es más perfecta desde el punto de vista estadístico, pero menos útil desde una perspectiva psicológica, y por esta razón en la versión española no se ha alterado dicha agrupación en subescalas o rasgos del clima social (Moos, Moos y Trickett, 1989, citado en Mikulic y Cassullo, s.f.).
B. Confiabilidad
En los estudios de la adaptación española se tomaron los resultados de una muestra de 923 escolares en los que se habían calculado para cada elemento y escala, los estadísticos básicos y las inter correlaciones de los 90 elementos, así como sus correspondientes con sus escalas los coeficientes test-retes fueron obtenidos con un mes y medio de intervalo para la escala del clima social escolar obteniéndose los coeficientes de correlación: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79,IN 0.90.