Response surface analysis

Para el desarrollo de este epígrafe he contado con la inapreciable ayuda de los dos volúmenes que dedica José A. Benavent a relatar la historia de la orientación psicopedagógica en el Estado español desde sus orígenes hasta 1970. He considerado de interés incorporar este epígrafe en el capítulo porque ayuda a comprender la evolución sufrida por la orientación y a levantar la mirada de la realidad más próxima.

Resulta especialmente significativo tomar conciencia de cómo la orientación tiene sus orígenes en el entorno profesional, pasando al ámbito educativo con posterioridad. El dinamismo investigador que nos precede en el ámbito de la orientación profesional podrá ser rentabilizado si se repara en sus contenidos, en muchas ocasiones vigentes todavía. Pasemos pues a analizar sus inicios.

4.3.1 Orígenes de la orientación psicopedagógica

Cuando Benavent (1996) describe los antecedentes de la orientación psicopedagógica en España nos remonta hasta Séneca quien ya en el siglo I afirmaba que nadie debe encaminarse sino a dónde le guíe la fuerza del ingenio, fuerza que venía determinada por la proporción dominante de calor y humedad en cada individuo.

Seguidores de Séneca como San Isidro de Sevilla y la Escuela de Traductores de Toledo sitúan en el conocimiento psicofisiológico del individuo la razón

Era el inicio del s. XV, del Renacimiento, ideas como la relevancia de disponer de amplia información para la toma de decisiones, o de como cada persona atendiendo a sus características está dotada para el ejercicio de una ocupación particular, o incluso la valoración de que el éxito en el desarrollo de una profesión depende de las habilidades naturales y del empeño en su ejecución, pertenecientes a la obra de Sánchez de Arévalo, están, sorprendentemente, vigentes todavía en la orientación vocacional.

Siguiendo el análisis histórico de la orientación realizado por Benavent (1996), Juan Huarte de San Juan, el “filósofo de la naturaleza” como el mismo gustaba llamarse, en el s. XVI

n para que cada hombre pudiera estudiar aquello que le conviniera. Su obra, ampliamente divulgada, sigue vigente en el debate sobre

l XVII. Si bien hasta el s. XX la orientación se trata de un modo marginal u ocasional. De hecho, habrá

En este entorno convulso surge en Barcelona el Museo Social (1909) creado, en palabras de Rodríguez Moreno (1987), por la clase burguesa catalana como respuesta a las tensiones laborales, sigu

habituales en

patronos para, desde sus principios ideológicos, atender las necesidades culturales de los obreros. Dentro de su sección de Información y Propaganda surge la “Borsa de Treball”, a fin de intentar dar respuestas al problema del paro obrero. Una junta paritaria controlaba la bolsa, que tenía como misión el estudio del mercado de trabajo y la situación económica de Cataluña con objeto de ofrecer respuesta a las demandas de trabajo. El amplio desarrollo de esta sección dio lugar en 1914, dentro del propio Museo, al Secretariat d’Aprenentatge, aplicarles “humores” y temperamento, la ciencia más adecuada. Y propone para ello la creación de profesionales de la orientació

factores biológicos y ambientales, reconociendo las bases biológicas del ingenio o la inteligencia.

En el S. XVII se encuentran los primeros antecedentes de los estudios profesiológicos en España, destacando la adaptación española de Cristóbal Suárez de Figueroa al libro toscano

Plaza Universal de todas Ciencias y Arte. Se trata de un importante antecedente de

psicotecnia por las múltiples apreciaciones sobre funciones y aptitudes requeridas en la mayoría de las profesiones ejercidas en Europa a finales del s. XVI y principios de

que esperar hasta ese siglo para encontrar las primeras actividades de orientación relacionadas con la escuela y el mundo laboral.

4.3.2 Periodo de progreso en la orientación psicopedagógica desde 1900

hasta 1939

En los inicios del s. XX al malestar popular por la derrota en la guerra de Cuba y Filipinas, había que añadir el repliegue internacional y la pérdida de mercado, lo que generó una gran crisis agraria, empeorando la situación de la naciente industria. En Cataluña la situación era, si cabe, más complicada, dado que se añadía el problema del terrorismo nacionalista desde 1892.

iendo los modelos de las “instituciones de beneficiencia cultural obrera”, países europeos más industrializados. Era una iniciativa de empresarios y

nacido bajo

colaboración rá: (1) orientar a los

ponía de una sección de Información que recogía datos del mundo laboral, se encargaba de las relaciones institucionales y de divulgación del servicio y

iños/as de Barcelona que terminaban su escolaridad. También atendía a los aprendices que cursaban estudios en las escuelas profesionales de la Universidad Industrial.

ico-fisiológico y otro psicológico para fundamentar el consejo, así como las condiciones en que se ejercía el trabajo (Sebastián, Rodríguez y Sánchez, 2003). El profesor Benavent (1996) sitúa en la creación de dicho Instituto, en el año 1918, el inicio de la orientación psicopedagógica en España, finalizando este periodo en 1926, año en el que termina la primera etapa de la Dictadura del General Primo de Rivera y se establecen las bases legales para la reforma de la

En este periodo de inicio, la organización científica del trabajo y los avances de la psicología aplicada permitieron la elaboración de los primeros instrumentos de medida de las aptitudes profesionales. Los institutos de orientación profesional de Barcelona y Madrid trabajaron en estrecha colaboración y se basaron en el enfoque psicotécnico fuertemente arraigado en otras instituciones europeas. Se trataba de acciones de apoyo para optimizar la organización científica de la actividad laboral, para la mejora del rendimiento y satisfacción personal en la tarea, así como para la selección de candidatos y la mejora del aprendizaje escolar y profesional. Se realizaron estudios e investigaciones sobre instrumentos de medida la protección de la Mancomunidad de Cataluña que contaba con la de la Universitat Industrial de Barcelona. Su misión se

jóvenes en la elección de una profesión; (2) ejercer sobre los aprendizajes y los muchachos complicados una misión de patronazgo en la industria; (3) procurar el desarrollo de la enseñanza profesional. Dis

atendía consultas individuales, ofreciendo información precisa sobre sectores y ocupaciones. Bajo esta sección se realizaban análisis de puestos de trabajo a través de encuestas dirigidas a patrones y obreros, formulando listados de aptitudes físicas y fisiológicas para el desempeño, redactando posteriormente informes profesiográficos. La Sección de Antropometría y Médica buscaba detectar aptitudes e incapacidades. La Sección de Psicometría se desarrolló menos, dada la escasez de evidencias de tests para el estudio de las aptitudes psicológicas. Estos servicios eran gratuitos y se dirigían, bajo solicitud de sus padres, especialmente a los n

El Museo Social fue el antecedente de la creación del Institut d’Orientació Professional, responsable de la atención y ayuda a los jóvenes a través de un examen méd

científico de los problemas laborales y del aprendizaje y la reeducación profesional.

e incorpora estas

disposición más completa sobre la organización, regulación y funcionamiento de la

de aptitudes, fichas profesiográficas, causas de accidentes laborales, rendimiento y fatiga en el trabajo y en el aprendizaje profesional.

Conferencias, congresos, publicaciones, se dirigían a consolidar un tratamiento más

Benavent (1996) analiza su interés por destacar los beneficios de la orientación desde el punto de vista económico y social; la colaboración entre instituciones de orientación en todo el mundo, alentando paralelamente las iniciativas en las escuelas de enseñanzas técnicas, en el incipiente sistema de formación profesional, en la creación de servicios de orientación locales y privados. Motivando al profesorado de escuelas primarias a solicitar la orientación para su alumnado en el tránsito hacia formación superior o hacia el mundo laboral.

Estas iniciativas encontraron respaldo en el Estatuto de Enseñanza Industrial de 1924, Decreto en el que se preveía la creación de las “Oficinas-Laboratorio” de Orientación profesional en todas las escuelas de enseñanza industrial. Dependiendo estas oficinas de los Institutos de Madrid y Barcelona.

Este Estatuto daría lugar a la aparición de numerosas disposiciones legales, entrando en el periodo que Benavent (1996) denomina “Periodo Legalista” que inicia en 1927 y finaliza en 1933. En 1929 se aprueba el Estatuto de Formación Profesional, qu

disposiciones legales, con objeto de garantizar la organización de un sistema público de Orientación y Selección Profesional dentro de la estructura de la enseñanza industrial que recibirá asesoramiento desde los Institutos de Orientación de Barcelona y Madrid, creando una nueva red de Oficinas-Laboratorio dependientes de los Institutos. Se trata de la

orientación psicopedagógica en el ámbito de la Formación Profesional. Citando a Benavent (1996):

Las bases doctrinales que fundamentaron el funcionamiento de ambos Institutos y de las Oficinas-Laboratorios bajo su tutela, contenían principios parsonianos79 _{y de la organización}

79 _{En 1909 Frank Parsons crea la Oficina de Orientación Vocacional en Boston y escribe Choosing a Vocation, obra clave en la}

que instaura el modelo de rasgos y factores, que sigue vigente. Trabaja dos factores fundamentalmente: 1) Análisis de la persona para conocer las capacidades, intereses y temperamento y 2) Análisis de la tarea, para que la persona orientada conozca los requisitos y oportunidades de varios tipos de trabajo.