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clave. En sueco, 'Kompensatorisk vägledning', significa orientación como compensación social. En Dinamarca, Noruega y Suecia los servicios municipales de juventud desarrollan unamodalidad de orientación proactiva que ofrece, por un lado una cobertura de seguridad

en un programa de estudios o de formación profesional sin haber consultado a un consejero y establecido un proyecto educativo. En la educación primaria y secundaria disponen de servicios de orientación y de

iones.

ncia por la incorporación a procesos de orientación de nuevos colectivos como los trabajadores y trabajadoras en activo; la introducción de las TIC e Internet para facilitar el acceso a los servicios; la evolución

ón profesional hacia colectivos específicos; así como por la relevancia de

Algunas características del modelo de orientación enmarcadas desde Cedefop (2004):

escala local puntos de acceso a Internet en las instalaciones de ocio y en los espacios públicos, que permiten la apertura de enlaces a sitios web para

las elecciones educativas o profesionales del alumnado con independencia de su género, origen social o cultural. En este ámbito la tendencia es a valorar las expectativas del alumnado. Si bien al alumnado no se le permite inscribirse

bibliotecas especializadas con información sobre las profes

El ritmo de evolución de la orientación en las políticas públicas de este país es tan rápido que es difícil mantener la actualidad en la descripción de los programas. Siguiendo a Cedefop (2004) el dinamismo en materia de orientación se evide

de la orientaci

generar autonomía en las personas usuarias y facilitar el acceso a la información laboral. AIOSP (2006) valora la orientación a lo largo de la vida en Suecia como una parte integrada. Comienza en los colegios —por ejemplo, vía portafolios y entrevistas de orientación evolutiva con el alumnado— y continúa con la validación del aprendizaje adquirido hasta la jubilación gradual en la Tercera Edad (Plant, 2000)73_{. Los enfoques constructivistas y}

filosóficos de la orientación, reflejan la urgencia de cada individuo por dar un significado a su vida en un estado de flujo e inestabilidad. Por tanto, el desarrollo de la carrera en estos días es más una narración, una historia personal que será contada una y otra vez a lo largo, ancho y profundo de una vida.

Desarrolla orientación profesional a distancia. Para ello han establecido a

identificar las propias capacidades e intereses y buscar oportunidades en formación y empleo correspondientes al perfil.

elección de carrera.

un título de master en Orientación o Educación, y sólo una pequeña élite tiene Doctorado (AIOSP, 2006).

Alcance

vista (Peavy, 1998). Por el contrario, son poco frecuentes los procedimientos de evaluación y selección Ha establecido "infothèques", espacios que ofrecen a los/as usuarios/as un

acceso abierto y autónomo de información.

Es práctica habitual que los estudiantes hagan estancias de una o dos semanas de formación práctica o de experimentación en puestos de trabajo antes de determinar su

Suecia, ya en los años 70 abandona su modelo de orientación basado en el profesorado, que se dio a conocer como Profesorado para la Elección de la Carrera, a favor de especialistas en orientación adscritos a cada centro educativo, conocidos como Consejeros/as para el Estudio y la Vocación. La mayoría de los profesores/as orientadores/as tienen un título de postgrado en orientación. Pero algunos aspectos de los sistemas de orientación se sostienen mediante trabajadores/as que carecen de una cualificación formal en orientación. Muy pocos profesionales de la orientación cuentan con

Siguiendo a AIOSP (2006) los países nórdicos han recorrido diferentes caminos en el desempeño de actividades para el desarrollo de la carrera: el bagaje profesional, el objetivo, y el alcance de la orientación varían, aunque en la mayoría de los casos se adopta una aproximación común a la corriente Rogeriana74 de carácter terapéutico y centrada en el cliente. En la actualidad se complementa a menudo con un enfoque constructi

basados en la teoría de rasgos y factores, excepto para unas pocas, pero crecientes empresas de selección y outplacement.

En la actualidad, según informe de Cedefop (2004) es prácticamente el único país que ha reducido significativamente los recursos destinados a la orientación profesional, invirtiendo la tendencia general europea a ampliar el compromiso económico para promover el

74 _{Carl Rogers (1951-1975) hipotetiza que como resultado de la psicoterapia "centrada en el cliente", el individuo reorganiza su}

problemas nuevos. El cliente aprende nuevos aspectos de sí mismo y nuevas formas de conducirse.

personalidad y lleva una vida más constructiva por el hecho de que adquiere mayor confianza en sí mismo y los demás, tiene una mayor apertura a la experiencia, aumenta su autoestima y adquiere una mayor confianza en su organismo. El individuo se vuelve más consciente de sus sentimientos y actitudes. Tiene una mayor facilidad, para percibir las realidades externas en lugar de experimentarlas como categorías preconcebidas. Se vuelve más abierto en su trato hacia los demás, a las situaciones y

tación tiene una larga trayectoria.

va hacia los colectivos más desprotegidos.

Económico75 _{(2000) se destaca un cambio de}

paradigma productivo durante los años ochenta en Francia que pasa a centrarse en la

empleo más estable y en mejores condiciones laborales. La formación permanente76 _{en competencias profesionales se convierte en clave del cambio de}

aprendizaje y la orientación a lo largo de la vida. Interpreto que un largo recorrido en la formación y la orientación profesional permite a Suecia hacer uso de menos recursos, dado que su modelo de orien