Corinthians 1: 30, The Holy Bible, op cit p
76 Rousseau, A D iscourse On Inequality, op cit., p 106 It is perhaps this assertion that man’s rational progress was due to chance and not providence which so exercised the mind o f Kant and Hegel that
El entorno tecnológico.
La formación para discentes sobre el entorno y las herramientas.
7.5.2. Del proyecto
Presenta dos vertientes:• La evaluación de cada fase, en la que intervienen los miembros del equipo central del centro y el diseñador. Los docentes de inglés también participan en esta eva- luación en las fases de desarrollo e implementación. El anexo 13 muestra el dise- ño del checklist para la evaluación por fases, según el modelo ADDIE.
• La evaluación final, responsabilidad del equipo central. Esta revisión analiza los re- sultados de las evaluaciones de cada fase, comprueba si se han aplicado correc- tamente las propuestas de mejora de las evaluaciones de proceso, estudia los re- sultados de la evaluación de la propuesta formativa al final de la fase de implementación y concluye con las propuestas de mejora finales. También se eva- luarán las posibilidades de extender el proyecto a otras asignaturas y niveles en el futuro.
El diseñador confecciona un checklist para la evaluación por fases mediante la herra- mienta de formularios Google Forms. La evaluación final se realizaría con entrevistas y/o reuniones con los dos miembros del equipo central del colegio. La evaluación de proceso se efectúa al final de cada fase del proyecto según el calendario y la final se
realizará entre los días 1 y 12 de enero, como se indica en la tabla 7. El cuestionario de la evaluación por fases recogerá ítems para los siguientes contenidos:
o Objetivos de la fase
o Tareas
o Tiempos
o Productos de la fase
o Comunicación e interacción entre participantes
o Evaluación de la fase
o Propuestas de mejora
Las entrevistas para la evaluación final incluirán contenidos sobre lo siguiente:
o Resultados de la evaluación de cada fase.
o Aplicación de las propuestas de mejora de cada evaluación de fase.
o Evaluación de la propuesta formativa para docentes
o Evaluación de la propuesta formativa para discentes.
o Propuestas de mejora finales.
o Extensión del proyecto.
8 . D e s a r r o l l o
8.1. Productos
Esta fase del proyecto contempló el desempeño de los siguientes productos y subpro- ductos que se utilizarían en la implementación piloto del modelo.
La unidad didáctica piloto Objetivos, competencias, contenidos, actividades presen-
ciales y virtuales, resultados o productos de aprendizaje impresos y digitales, se- cuencia y tiempos, metodología, sistemas e instrumentos de evaluación. Guía de aprendizaje para los discentes sobre la unidad didáctica y su aplicación en el en- torno tecnológico. Los materiales de la unidad didáctica: Selección y/o creación de contenidos digitales e impresos, recursos digitales e impresos, bibliografía de refe- rencia, software de código abierto para representar conocimientos, crear conteni- dos, desarrollar competencias informacionales, etc.
El entorno tecnológico Desarrollo del espacio del curso de inglés de 1º de ESO en
Moodle y en Google Sites: Incorporación de los módulos y actividades de Moodle indicadas en el diseño; inclusión de las herramientas de Google para el trabajo co- laborativo en línea e integración de las TIC externas; integración de la unidad di- dáctica, guía de aprendizaje y materiales/recursos.
La formación necesaria para docentes y discentes Para docentes. Desarrollo de los contenidos de las sesiones de formación sobre el modelo metodológico y las novedades en el entorno virtual. Para discentes. Desarrollo de los contenidos que introducen las funciones relevantes de las herramientas para el trabajo compartido y la comunicación síncrona en línea en Google Sites. Se utilizarán las propias se- siones de clase para integrar esta formación ya que uno de los objetivos generales del diseño de la unidad se centra en incrementar las destrezas de los participantes para el trabajo académico colaborativo y autónomo en contextos virtuales con TIC.
La evaluación de la propuesta formativa. Equipo central y docentes: Desarrollo y construcción del cuestionario/checklist según el sistema y formato que se indica en el capítulo anterior (ver anexo 11). Discentes: Desarrollo y construcción del cues-
La evaluación del proyecto. Evaluación de proceso: Desarrollo y construcción del checklist para la evaluación de la fase según el sistema y formato indicados en el capítulo anterior. En esta evaluación participan los miembros del equipo central y los docentes. (ver anexo 13).Evaluación final: Desarrollo de los ítems para las en- trevistas/reuniones con los responsables de innovación y de lenguas modernas (equipo central).
8.2. Plan de tareas
Véase en el anexo 14 la tabla 13 que presenta la planificación de las tareas en la fase de desarrollo.
8.3. Acceso a los productos
El entorno tecnológico
El blog del curso/asignatura en Google Sites El curso de inglés 1º de ESO en Moodle
Por favor, utilice las siguientes claves de acceso para ingresar en el curso en la plataforma Moodle del centro:
Usuario: ********** Contraseña:******
El entorno virtual de la asignatura en Moodle y Google Sites integra los productos digitales que se utilizarán para implementar la unidad didáctica piloto: guía de aprendizaje de la unidad, contenidos de referencia para desarrollar las tareas, ma- teriales, recursos y bibliografía web, cuestionarios de evaluación, rúbricas de eva- luación de las tareas, acceso a herramientas externas de uso educativo, etc. Todos estos productos han sido creados o seleccionados por el autor del proyecto.
Igualmente incorpora los productos de la formación para docentes y discentes en el entorno virtual y el modelo.
Cuestionarios de evaluación de la propuesta formativa.
o Equipo central y docentes
o Alumnos
Cuestionarios de evaluación de las fases del proyecto.
o Diseño
o Desarrollo
o Implementación
o Evaluación
8.4. Guía de usuario
Los alumnos accederán al aula virtual de la asignatura en la plataforma Moodle de los colegios Arenas, con nombre English 1st ESO, ejecutando un self-enrolment inicial con clave suministrado por el docente el primer día de la unidad. Una vez dentro, en la parte superior de la columna central advertirán el acceso directo al blog de la asignatu-
ra en Google Sites. Recuérdese que este es el único entorno virtual de la clase en la actualidad.
8.4.1. El blog de la asignatura en Google Sites
El blog mantiene la función de tablón de anuncios que desempeña en la actualidad. Subordi- nada a la página principal de la web, se encuentra la página del calendario del curso, cuyo propietario es el docente. El profesor designará al grupo responsable de mantener el calen- dario de cada unidad didáctica compartiéndolo con ellos. Nótese que la formación de este grupo en cada unidad coincidirá siempre con uno de los creados para la tarea de proyecto. La segunda página dependiente de la principal conforma un repositorio de tutoriales web sencillos en formato vídeo acerca de las herramientas virtuales del curso. Este banco de ma- nuales de instrucciones constituye una novedad en el blog y crecerá según se avance en el curso. La tercera página que depende de la principal es el sitio de la unidad didáctica 3.