RQ3: Nature of libraries

Hipótesis específica de investigación 01

La competitividad se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Hipótesis nula 01

La competitividad NO se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Tabla 38.

Estrés académico.

ESTRÉS ACADÉMICO Total ALGO ESTRESADO ESTRESADO NADA ESTRESADO COMPETITIVIDAD SIEMPRE 34 7 3 44 CASI SIEMPRE 29 6 0 35 ALGUNAS VECES 1 0 0 1 Total 64 13 3 80 Tabla 39. Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 15,282a _{4 ,004} Razón de verosimilitud 15,741 4 ,003 N de casos válidos 80

a. 5 casillas (55,6%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,04.

Como la probabilidad de ocurrencia de 0.004 es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula 01 y se acepta la hipótesis específica de investigación 01 “La

competitividad se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”.

Hipótesis específica de investigación 02

El proceso funcional se relaciona significativamente con el estrés académico de los

oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Hipótesis nula 02

El proceso funcional NO se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Tabla 40. Estrés académico. ESTRÉS ACADÉMICO Total ALGO ESTRESADO ESTRESADO NADA ESTRESADO PROCESO FUNCIONAL SIEMPRE 39 8 1 48 CASI SIEMPRE 25 5 2 32 Total 64 13 3 80

Tabla 41. Pruebas de chi-cuadrado. Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 18,862a 2 ,000 Razón de verosimilitud 21,132 2 ,000 N de casos válidos 80

a. 2 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,20.

Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula 02 y se acepta la hipótesis específica de

investigación 02 “El proceso funcional se relaciona significativamente con el estrés

académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”.

Hipótesis específica de investigación 03

El esquema de largo plazo se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Hipótesis nula 03

El esquema de largo plazo NO se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Tabla 42. Tabla cruzada Estrés académico Total Algo estresado Estresado Nada estresado ESQUEMA DE LARGO PLAZO SIEMPRE 28 5 2 35 CASI SIEMPRE 35 7 1 43 ALGUNAS VECES 1 1 0 2 Total 64 13 3 80 Tabla 43. Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 22,820 a _{4 ,000} Razón de verosimilitud 26,129 4 ,000 N de casos válidos 80

a. 5 casillas (55,6%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,08.

Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula 03 y se acepta la hipótesis específica de

investigación 03 “El esquema de largo plazo se relaciona significativamente con el estrés

académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”.

Hipótesis principal de investigación

La formación continua se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Hipótesis principal nula

La formación continua NO se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Tabla 44. Tabla cruzada Estrés académico Total Algo estresado Estresado Nada estresado FORMACIÓN CONTINUA SIEMPRE 48 8 2 58 CASI SIEMPRE 16 5 1 22 Total 64 13 3 80 Tabla 45. Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de Pearson 41,207a 2 ,000 Razón de verosimilitud 42,127 2 ,000 N de casos válidos 80

a. 3 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,83.

Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis principal nula y se acepta la hipótesis principal de investigación

“La formación continua se relaciona significativamente con el estrés académico de

los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”.

5.3. Discusión

Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, mediante un 94.50% que la hipótesis general (“La formación continua se relaciona

significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”) es validada y ratifica una relación positiva entre ambas variables; si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, como las de Polo, Hernández y Pozo (1996), Imbernón (1998), Orlandini (1999), Camargo (2004), Vaillant (2004), Sánchez (2006) y Barraza (2004, 2006, 2007, 2008); todas estas acciones no han hecho más que justificar que los bajos niveles de estrés académico se debe lo bien estructurado que se encuentra la educación o formación

continua en la Escuela de Infantería; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Tobos, Z. (1999), quien sostiene que, en el área de posgrado de algunas escuelas se llevan a cabo actividades de educción continua bajo la concepción de actualización de profesionales, principalmente actividades como especializaciones, cursos o talleres de actualización, congresos, simposios, entre otros; Labrador, C. (2012),

del estrés, el recurso psicosocial más utilizado fue leer y practicar deportes; concordantes con Bedoya, Perea y Ormeño (2006), quienes en su trabajo determinaron que el 96,6% de los alumnos reconocieron la presencia de estrés académico,

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La competitividad se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “competitividad” se establece un grado de relación directa, si a

estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, como las de Polo, Hernández y Pozo (1996), Imbernón (1998), Orlandini (1999), Camargo (2004), Vaillant (2004), Sánchez (2006) y Barraza (2004, 2006, 2007, 2008); todas estas acciones no han hecho más que justificar que los bajos niveles de estrés académico se debe a la importancia que se proporciona a la competitividad dentro de estructura de la formación continua en la Escuela de Infantería. Además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Gonzales, R. (2013), quien determina que los encuestados muestran insatisfacción con la calidad de los servicios que se brindan, comenzando con el nivel de los responsables de la capacitación y las condiciones en las que se realizan, pues hay deficiencia en infraestructura, implementación tecnológica y materiales de apoyo, los temas desarrollados no tienen mayor profundidad y no responden a la necesidad de actualización y especialización que se requieren.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El

proceso funcional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “proceso funcional” se establece un grado de relación directa, si a

estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, como las de Polo, Hernández y Pozo (1996), Imbernón (1998), Orlandini (1999), Camargo (2004), Vaillant (2004), Sánchez (2006) y Barraza (2004, 2006, 2007, 2008); todas estas acciones no han hecho más que justificar que los bajos niveles de estrés académico se debe la importancia que se proporciona a la competitividad dentro de

estructura de la formación continua en la Escuela de Infantería. Además, tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Gonzales, R. (2013), quien sostiene que los encuestados manifiestan que la Formación Continua se encuentra en un proceso de difícil situación, especialmente los programas desarrollados por parte del Estado.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El esquema de largo plazo se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “esquema de largo plazo” se establece un grado de relación

directa, si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, como las de Polo, Hernández y Pozo (1996), Imbernón (1998), Orlandini (1999), Camargo (2004), Vaillant (2004), Sánchez (2006) y Barraza (2004, 2006, 2007, 2008); todas estas acciones no han hecho más que justificar que los bajos niveles de estrés académico se debe la importancia que se proporciona a la

competitividad dentro de estructura de la formación continua en la Escuela de Infantería. Además, tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Celis et al. (2001), quienes concluyeron que las principales situaciones generadoras de estrés fueron la sobrecarga académica, la falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas.

Conclusiones

1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “La

competitividad se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionada al carisma, atributos positivos y conducta puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.

2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “El proceso funcional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionado a las expectativas, optimismo y creencias puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.

3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “El esquema de largo plazo se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados

estadísticos, particularmente relacionado a la incentivación de la inteligencia, a la racionalidad y a la creatividad e innovación puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.

4. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que la formación continua se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018.

Recomendaciones

Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:

1. Que el director tome conocimiento de los resultados de los instrumentos y sobre todo de la valoración que hacen los alumnos de la formación continua de los oficiales de Infantería, a fin de optimizar aquellos aspectos que puedan estar causando estrés académico en los alumnos.

2. Que el director coordine con el Departamento de Psicología a fin de realizar estas encuestas periódicamente, como una medida de seguimiento al desempeño emocional de sus alumnos.

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Apéndice A. Matriz de consistencia

Formación continua y estrés académico de los oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión de la compañía de infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2018

Problema Objetivos Hipótesis Variables y

dimensiones Metodología PROBLEMA PRINCIPAL

¿Cómo se relaciona la formación continua con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2018?