Este capítulo presenta los resultados de la aplicación de la metodología para dar respuesta a la pregunta de investigación a un grupo muestra de maestros que pertenecen a Educación Indígena del Estado de Jalisco.
Los resultados se presentarán partiendo de los datos numéricos obtenidos de las respuestas de los participantes que se encuestan y se analiza mediante procedimientos estadísticos en datos cuantificables representados en gráficas, como lo acostumbra el modelo cuantitativo.
Con esta investigación se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo que representa una muestra de una colectividad mayor o el universo o totalidad de la población estudiada. También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse, los resultados corroboran las hipótesis y buscan ser congruentes con éstas dado que se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores
explicaciones.
El procedimiento metodológico consta de un grupo muestra que en un primer momento contesta a un instrumento pre-test, vive un tratamiento y contesta nuevamente el instrumento post-test.
Se detalla el instrumento utilizado en el grupo muestra, el tratamiento y los resultados pre-test y post-test resultado de la investigación.
Por último el análisis de los datos tomando como referencia el marco teórico y el contexto de la muestra.
Descripción del tratamiento
Al realizar la invitación a participar a los maestros se les ha mencionado el objetivo de la investigación y la identificación de las problemáticas de capacitación que ellos reconocen como son: el tiempo que implica dejar a los alumnos y el traslado al lugar donde se realiza la actividad, además el costo que implica para ellos el traslado, y
decidieron participar en la investigación.
Por la distancia de traslado el ejercicio con la plataforma Moodle se realizó en dos reuniones de capacitación de toda la estructura de maestros de educación Indígena de la región norte y sur.
Previa autorización por la Directora del nivel la población muestra es de 39 de 410 maestros de educación inicial, preescolar y primaria determinada a partir del programa estadístico STATS 2.0 que con los siguientes criterios: porcentaje máximo de grados de error, 10%, porcentaje estimado 50% grados de confianza deseado 80%.
Siguiendo los criterios de inclusión solo participaron los maestros que estaban dispuestos aceptándose su participación al azar. Para la creación del tratamiento se realizó una estrategia que permitiera tener independencia de movilidad dada las condiciones de distancia y tecnológicas. La plataforma seleccionada es el Moodle dado que entre sus características como plataforma educativa, su flexibilidad de programación y posibilidad de incluir Objetos de Aprendizaje con formato SCORM.
Figura 1: Presentación de Moodle
Como se presenta en la Figura 1 el Moodle cuenta con gran flexibilidad por sus características de programación y uso, en esta imagen se presenta la instalación que se utilizó para esta investigación.
A continuación observamos en la siguiente figura la principal ventaja por la que se seleccionó esta plataforma educativa en comparación con otras plataformas que están en formato libre o bien con pago, la Secretaría de Educación Pública del Estado de Jalisco cuenta con esta plataforma educativa y es otra de las razones por las cuales el acercamiento a este tipo de tecnología se justifica dado que a futuro esta es la que se utilizará para futuras capacitaciones.
Figura 2:Moodle en localhost
En la Figura 2 muestra la característica más importante retomada para el uso de esta investigación, esta característica es la capacidad de instalar el Moodle en un host local utilizando una serie de herramientas como Wamp
Esta cuenta con tres programas, Php, MySql, y Apache, la ventaja con la que cuenta Wamp es que al instalarse en c:\ en el disco duro de la máquina hace una integración de programas de tal manera que los tres programas queden entrelazados y comunicados para la instalación del Moodle
Al hacer la instalación del Moodle se carga el programa completo en una carpeta dentro del mismo Wamp y al correr el navegador en http://localhost/Moodle corre
automáticamente el programa de instalación del Moodle, luego de las etapas de la
instalación, en la que se incluye la configuración de idioma, acceso para el administrador, creación de bases de datos y la apariencia que tendrá la interfaz del Moodle para el usuario, se obtiene un Moodle funcional sin necesidad de conexión a internet.
Figura 3: Contenido
En la Figura 3 se observa la instalación ya terminada junto con la apariencia que tiene el Moodle para esta experiencia y con todo el diseño cargado par el uso de los participantes.
En la figura 4 se observa la pantalla de ingreso al Moodle, por las características de la investigación, se optó por dar de alta a los usuarios con un nombre de usuario y contraseña pre determinado. Este trabajo se realizó previo al uso, dado que la manera tradicional comprendería varios pasos en los que se incluye la contestación vía mail y conexión a internet para evitar este problema se resolvió por generar todo de manera previa y con ello también garantizar el anonimato de los participantes.
Figura 5:Contenido del Tratamiento
En la figura 5 se muestra la apariencia que el usuario visualiza luego del inicio de la sesión, en la cual se observan la Bienvenida, la Introducción y las herramientas que utilizará el participante.
Figura 6:Descripción del contenido
En la Figura 6 se muestra el cuestionario inicial entendido como Pre test,
posteriormente la presentación, que consiste en un breve video de 30 segundos en el que se presenta a manera motivacional la capacitación en línea en la cual invita a conocer el uso de esta herramienta que es capacitación en línea y que es una nueva forma de aprender.
El tutorial describe la forma de cambiar la información personal en el Moodle, actividad que se presenta a manera opcional, se ha programado con el fin de que se trabajara más la solicitud a nivel de proteger los datos de identidad nos obligó a ofrecerla como opcional y de todos modos borrar los datos al finalizar el uso del instrumento.
Figura 7:Descripción de uso
En la figura 7 se observa las áreas de Bienvenido y las instrucciones de uso del curso a los participantes, luego de leerlas pasan al uso de las herramientas. Solo con dar click se despliegan las herramientas tanto los test como la presentación y el tutorial de cambio de perfil.
En la figura 8 se observa las opciones sencillas de programación que ofrece el Moodle de las herramientas programadas como lo son los test, en este caso solo el participante tiene que dar click sobre el icono comenzar y arranca la aplicación del Pre y Post test. Los maestros no solo realizan la actividad sino se familiarizan con mover el ratón, y teclear, es importante señalar que para algunos fue la primera vez que interactúan
con una computadora, muchos mostraron mucho interés en participar para trabajar con la computadora por este motivo la investigación despertó gran interés.
Figura 8:Automatización del proceso
La investigación representaba una actividad específica a desarrollar en la
computadora por los maestros que les permite entender las diferentes opciones que tienen con la computadora como herramienta de trabajo.
Figura 9:Uso del Pre test-post test
En la Figura 9 se puede observar la sencillez de la programación y uso de la herramienta, el participante luego de iniciar la aplicación solo requería seleccionar las respuestas que corresponden a su opinión, seleccionar todas las respuestas y
posteriormente guardar y enviar. La estructura de la herramienta permite dirigir a los maestros a dar una respuesta, y manejar la computadora lo que les resulto muy llamativa generando una relación causa efecto.
Con las grandes ventajas del uso de base de datos de la herramienta de Moodle quedan registradas todas las respuestas, puntajes e incluso las respuestas de los
Figura 10:Actividad de introducción
En la figura 10 se presenta de manera sencilla como estaba programada la herramienta multimedia de la introducción, de la misma manera se contemplaba la herramienta del tutorial para el cambio de perfil dentro de Moodle.
Para comodidad del usuario la aplicación se despliega en una ventana nueva emergente, con la finalidad que el participante no se confunda y corra el riesgo de cerrar la plataforma en lugar de la aplicación desplegada en una nueva ventana.
Descripción de los Resultados
Con respecto al instrumento para recabar la opinión de los maestros y los resultados del procedimiento estadístico se presentan dos niveles. El nivel nominal se presentan en las preguntas 1, 2 y 3 que compara los resultados del diseño pre test – post test. Las respuestas no tienen jerarquía solo muestran información con respecto a cada participante con respecto a la capacitación en línea (Hernández R., et al. 1991).
Figura 11 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta. “Datos recabados por el autor”.
Las respuestas a la Pregunta 1 ¿Conoces que es el E-Learning? en los resultados pre-test solo un participante (2%) respondió conocer el concepto de E-Learning contra 38 (98%) en el pos-test después del tratamiento 4 (11%) reconocieron el concepto contra 35 (89%) refirieron no conocer que es E-Learning (figura 11).
Al revisar la figura se observa una tendencia por no conocer que es E-learning tanto en pre-test como en el post-test. Este concepto es un concepto específico de la capacitación en línea, la tendencia que se muestra es esperada.
0 10 20 30 40 Si No
Pregunta 1
Pre ‐Test Post ‐TestFigura 12 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta 2 “Datos recabados por el autor”.
Diferente a los resultados anteriores, la Pregunta 2 ¿Conoces la capacitación en línea?, en el pre-test 10 (25%) maestros respondieron si conocer la capacitación en línea contra 29 (66%) después del tratamiento en el post-test 26 (74%) maestros reconocieron si conocer la capacitación en línea contra 13 (33%) los resultados marcan un cambio significativo en el antes y después del tratamiento (Figura 12)
Figura 13 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta 3 “Datos recabados por el autor”.
0 10 20 30 40 Si No
Pregunta 2
Pre ‐Test Post ‐Test 0 5 10 15 20 25 30 35 Si NoPregunta 3
Pre ‐Test Post ‐TestEl resultado de la Pregunta 3 ¿Has tenido alguna experiencia de capacitación en línea?, marca una similitud con la tendencia de la pregunta 1, el pre-test 7 (17%) maestros mencionaron si tener experiencia en capacitación en línea contra 32 (82%) a no tener ninguna experiencia. En el post-test 10 (25%) maestros respondieron si tener experiencia a 29 (74%) que no (Figura 13).
En el segundo nivel estadístico se utiliza la escala de Likert se realizaron las preguntas 4, 5, 6, y 7 debido a que se buscaba medir la reacción y elección de los participantes a 5 categorías, con respecto a implementar la capacitación en línea (Hernández R., et al., 1991)
Figura 14 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta 4 “Datos recabados por el autor”.
En la Pregunta 4 ¿Consideras que la forma actual de capacitación se puede
mejorar?, en el pre-test, el mayor número de maestros 22 (56%) eligieron estar totalmente de acuerdo en mejorar la forma actual de capacitación y 14 (36%) eligieron estar de acuerdo, marcando predominio a considerar la mejoría en la capacitación contra 3 (8%) de maestros que marcaron indiferencia o estar en desacuerdo (figura 14).
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Pregunta 4
Pre ‐Test Post ‐TestEn los resultados del pos-test la tendencia es similar 35 (90%) docentes eligieron estar totalmente de acuerdo y 3 (8%) de acuerdo en considera mejorar la forma actual de capacitación contra 1 (2%) maestro que estaba totalmente en desacuerdo (Figura 14).
Figura 15 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta 5 “Datos recabados por el autor”.
En el caso de la Pregunta 5 ¿Consideras que la actual capacitación es eficiente y resuelve tus necesidades? En el pre-test 10 (25%) maestros eligieron estar totalmente de acuerdo, 16 (41%) de acuerdo, solo uno (2%) marcó indiferencia, 9 (23%) marcaron desacuerdo y 3 (8%) totalmente en desacuerdo la tendencia es mayor con respecto a considerar eficiente la actual capacitación (Figura 15).
En los resultados del post-test marcan un cambio, 14 (36%) maestros eligieron estar totalmente de acuerdo, 12 (31%) de acuerdo, 7 (17%) en desacuerdo y 6 (15%) totalmente en desacuerdo cambiando el marcado predominio en considerar eficiente y resolver sus necesidades de la capacitación actual (Figura 15).
0 5 10 15 20
Pregunta 5
Pre ‐Test Post ‐TestFigura 16 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta 6 “Datos recabados por el autor”.
Los resultados que se presentaron en la Pregunta 6 ¿Te agradaría cambiar la actual modalidad de capacitación por una diferente y novedosa?, en el pre-test 12 (31%)
maestros respondieron estar totalmente de acuerdo, 15 (38%) de acuerdo, 6 (15%) indiferentes y 6 (15%) en desacuerdo marcando una necesidad de cambio a la actual capacitación (Figura 16).
En post-test 28 (73%) maestros manifestaron estar totalmente de acuerdo a cambiar la modalidad de capacitación actual, 9 (23%) están de acuerdo, solo uno (2%) manifestó indiferencia y un maestro está en desacuerdo marcándose aún más la tendencia (Figura 16).
En la Pregunta 7 ¿Aceptarías una capacitación en línea? En el Pre-test 9 (23%) maestros eligieron totalmente de acuerdo, 9 (23%) de acuerdo, 16 (41%) marcaron indiferencia y 5 (12%) estuvieron en desacuerdo no se marcó la aceptación de una capacitación en línea (Figura 17).
0 5 10 15 20 25 30
Pregunta 6
Pre ‐Test Post ‐TestFigura 17 Comparativo de las respuesta Pre test – post test de la pregunta 7 “Datos recabados por el autor”.
En comparación los resultados del post-test 29 (74%) maestros eligieron estar totalmente de acuerdo con aceptar la capacitación en línea y 10 (25%) están de acuerdo ningún maestro eligió las otras opciones marcándose la aceptación de la capacitación en línea (Figura 17).
Análisis de datos
Los maestros que accedieron a participar en esta investigación manifestaron sentirse atendidos a la problemática cotidiana que representa la capacitación. Conforme a los resultados obtenidos se marcan tendencias que se relacionan con las características de la población.
En los resultados obtenidos en la pregunta 1, con respecto a si conocen que es E- Learning tanto el pre-test como en el post-test no existe diferencia numérica significativa en el porcentaje obtenido de no conocer el termino (pre-test 97% y post-test 89%). Este
0 5 10 15 20 25 30 35
Pregunta 7
Pre ‐Test Post ‐Testconcepto no está incluido en su formación y en el tratamiento no se menciona por lo que lo esperado es que ninguno contestara conocer el concepto (figura 11).
Los resultados obtenidos en la pregunta 2 ¿Conoces la capacitación en línea? presento cambio en el pre-test el 25% contestaron que si conocían la capacitación en línea en el post-test aumento a 66%, referido al uso de la computadora y del internet mostrando interés en conocer más sobre cómo sería una capacitación en línea (Figura 12)
En la pregunta 3 ¿Has tenido alguna experiencia de capacitación en línea? Los resultados más altos tanto el pre-test como en el post-test se encontraron a no tener experiencia con un 82 y 74% (Figura 13). Relacionándola con los resultados obtenidos en el post-test en si aceptarías capacitación en línea (pregunta 7) en las categorías de
totalmente de acuerdo (74%) y de acuerdo (25%) darían el total de la población de tal manera que hipótesis planteada en esta investigación:
− HI: El maestro de educación indígena Si acepta el uso de la tecnología para capacitación.
− H0: El maestro de educación indígena No acepta el uso de la tecnología para capacitación.
Se comprobaría la hipótesis nula (Figura 17).
La opinión de los maestros con respecto a si la capacitación actual es necesario mejorarla (pregunta 4) los porcentajes tanto del pre-test como del pos-test son en
mejorarla pero si se relaciona con si se considera a la capacitación actual como eficiente y resuelve sus necesidades (pregunta 5) los porcentajes altos tanto se presentan en que están totalmente de acuerdo o de acuerdo en el pre-test con 66%, y el post-test de 41%.
Se cuestiona la valoración que tienen sobre la capacitación que reciben dado que no tienen punto de comparación. La necesidad de cambiar la modalidad de capacitación en el pos-test es de 95% de los maestros de tal manera que se manifiesta una necesidad de cambio mostrando numéricamente en la aceptación de la capacitación en línea.
La investigación permitió reconocer la necesidad de mejorar la capacitación de los maestros y que requieren que sea novedosa de tal manera que la capacitación en línea llama su atención. Con el diseño instruccional adecuado permitirá dar oportunidad a lograr una capacitación a la medida de las necesidades de los maestros que muestran gran interés por el uso de la tecnología.
Discusión de los resultados a la luz del marco teórico
Los resultados obtenidos en la investigación se relacionan con la investigación de Marroquin B., Sarmiento L., Gómez M., (2009) con respecto al interés de los cursos en línea, en este trabajo además se valoró el nivel de dominio tecnológico para el éxito de la capacitación en línea en esta investigación no se valoró el nivel de dominio, pero los maestros pudieron interactuar con el uso de la plataforma Moodle al resolver las actividades planeadas.
El modelo intercultural bilingüe promueve la preservación de la lengua materna y la cultura de la comunidad indígena, pero para lograr obtener un empleo formal se requiere el uso del español reconociendo que en la población indígena el 84% se encuentra dentro de la economía informal factor que determina la continuidad de la marginación (Borja-Vega, Lunde, & García Moreno 2007).
El uso de la tecnología influye en la comunicación con un español técnico generando la necesidad de competencias tecnológicas y de lenguaje, muestra interés y necesidad de dominio en un ambiente social que ve a la tecnología como algo cotidiano. Es un incentivo de cambio en los maestros de comunidades indígena.
• Los maestros desconocen la capacitación en línea pero están dispuestos a una capacitación por este medio
Los grupos indígenas se enfrentan a la disyuntiva de preservar su lengua y cultura o sumarse a la cultura dominante el uso del modelo pedagógico determina la oportunidad de ofrecer una solución a los grupos indígenas sin retomar el modelo de castellanización reconocido como una forma de imposición y olvido de las culturas ancestrales (López y Wolfgang, 1999).
La curricula de educación básica tiene como puntos fundamentales las competencias de español y matemáticas además en la actualidad se requiere
competencias en el uso de la tecnología las TICs, descritos en la reforma educativa en los diversos niveles de educación básica son entre los maestros un reto que ha requerido de capacitación constante reconocidos en la Estrategia de Fortalecimiento de la Gestión para la Calidad en Educación Indígena del programa de la DGEI (Mondragón, R. et al. 2010)
• Los maestros sí aceptan el uso del Moodle como tecnología para su capacitación
Los maestros de comunidad indígena no pueden dejar de lado lo que sucede con otros maestros y el uso de la tecnología lo que trasforma la forma de comunicarse de
conseguir información dentro de las capacitaciones además de dar respuesta a las
exigencias administrativas y/o trámites para adquirir beneficios económicos, la escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo (Marroquin B.et al. 2009)
El uso de la tecnología se puede observar de manera cotidiana en las zonas urbanas en comparación con las comunidades indígenas, la interacción y la necesidad creada con la tecnología facilita el aprendizaje aunque este no sea de manera formal.
• Los resultados indican que los maestros eligieron estar totalmente de acuerdo con aceptar la capacitación en línea
Los maestros de educación indígena observan con una cierta frecuenta en la capacitación el uso de la computadora con presentaciones y el pasar información por medios electrónicos, la SEP solicita información administrativa por medios electrónicos de tal manera que los maestros muestran interés en conocer y manejar la computadora, en el resultado del instrumento de medición, la aceptación de la capacitación en línea en el post-test es el dato más alto.