fonológico desarrollado y este se produce la integración de los fonemas siendo estas unidades de lenguaje y se caracteriza por su emisión considerando el aspecto físico - acústico refiriéndose a punto de articulación, modo de articulación, sonoridad y resonancia.
Según (Miranda, 2011), Indica que: Los padres y hermanos enseñan al niño a andar, a hablar, a distinguir los conceptos básicos del bien y del mal que están en vigor en la sociedad. Inclusive quienes vivimos en sociedades dotadas de sistemas minuciosos y oficiales de enseñanza adquirimos gran parte de nuestro saber y de nuestras ideas sobre el bien o el mal, fuera de las aulas de las escuelas, por ejemplo a través de nuestros amigos, de nuestros superiores y de todos los individuos a quienes
observamos en la vida cotidiana. (p. 78)
Este planteamiento nos hace comprender que el rendimiento escolar puede manifestarse como una expresión positiva que se observa en el estudiante a través de una transformación integral del mismo. es decir es el resultado final de la acción educativa, para que esta acción conlleve este tipo de resultados, es importante considerar que la interrelación de los actores del proceso debe tener una orientación positiva, no solo en la relación profesor – estudiante, sino además la relación padre – hijo, el cual los padres dentro de sus roles como tales además cumplen una función de acompañamiento de este proceso con respecto de sus hijos como estudiantes, en este rol que cumplen los niños dentro del entorno educativo
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se reflejan generalmente ante el maestro las mismas actitudes que los menores despliegan dentro del entorno familiar ante sus padres.
El desarrollo del lenguaje en la educación inicial
Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.
(Tourtet, 2012)
Aprendidos por internalización de lo externo, sino construyéndolo desde adentro, a través de sus interacciones con su medio
ambiente. El niño aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado modificando activamente sus propios conocimientos". Este pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en el un individuo desarrollo (P.18)
En estos últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y escritura, no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstrucción que hacen los niños y las niñas al plantearse hipótesis acerca de la naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 2013) “Muchos de ellos sostienen que la lectura y la escritura son procesos que se inician desde el hogar, mucho antes del ingreso a la Educación Inicial, a través de las interacciones con la familia, comunidad o vecindario”.
Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de apresto para la adquisición de habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido; no es
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la forma más adecuada y así lo expresan para que niños y niñas se apropien de este conocimiento.
Los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en el "APRENDER HACIENDO", proceso activo, inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus pares y adultos.
(BANDURA, 2012)
Los niños y las niñas al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados
géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y
sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les permite
apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño y la niña que aún no leen ni escriben de manera convencional, en
su interacción con los textos, observan la presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras mayúsculas y
minúsculas, símbolos, otros.
Los símbolos o signos observados, por su diversidad, son portadores de información, ya que el niño y la niña van descubriendo de que se trata (una carta, un cuento, una revista, una receta, otros). Ante esta diversidad formulan hipótesis sobre la propiedad del texto, lo cual van verificando en la medida que se apropian de la lectura y la escritura convencional.
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Otro elemento primordial de la interacción con los textos son las imágenes, los/las niños(as) en un principio, anticipan para comentar con otros lo que están leyendo o conversan con los/las compañeros(as) o adultos intercambiando con éstos(as) acerca del texto que encontraron. Los/las docentes de Educación Inicial tendrán la responsabilidad de crear situaciones que permitan al niño (a) apropiarse de la lectura y escritura, desarrollar su capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, interés, curiosidad y de manera constructiva.
Los niños y niñas como seres activos, necesitan de la mediación del adulto para favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza, de respeto, que sea receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.
La inclusión en los procesos de desarrollo del lenguaje
El primer paso en el proceso de socialización está en la relación interpersonal, y dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. El niño y la niña necesitan estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El centro escolar tiene una función importante en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido, y donde el profesorado va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños y niñas va a ser decisiva.
Es la escuela quien debe, a partir de los distintos niveles de concreción del currículo, hasta la programación de aula y unidades didácticas, todos ellos en relación con el Diseño Curricular promover el desarrollo de las funciones sociales y habilidades que se reseñan
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anteriormente, así como la prevención. Sin embargo, es cierto, como señala Acosta, (2010) que “aún reconociendo la importancia de todos estos niveles, se debe poner el acento en las programaciones de aula, en las que alcanzan su máximo desarrollo las unidades didácticas” (p.15). Por otra parte, aparece la cuestión de la evaluación e intervención de las dificultades de la comunicación oral en alumnado con NEE, así como del alumnado con dificultados del lenguaje.
Como comenta Rigo2012
la evolución del lenguaje infantil avanza según distintos ritmos y velocidades, lo cual da lugar a gran variedad de casos y a muy diversas situaciones presentes en las aulas, que requiere la puesta en marcha de programas de detección, evaluación y refuerzo que permitan dar respuestas educativas adecuadas.
Puesto que para todos los niños los primeros años son críticos, la ayuda a los miembros de familia más cercanos es esencial para crear un ambiente amable y estimulante. Pero la realidad para muchos niños con discapacidades y/o que tienen necesidades especiales en salud, es que son frecuentemente condenados a "el peor inicio de la vida" y les son negadas oportunas y críticas ocasiones de aprendizaje y mecanismos de protección para ayudar a desarrollar su potencial completo.
Sus familias en muchos casos no reciben la ayuda necesaria para crear este ambiente. Los niños con discapacidades se encuentran luego con barreras, no sólo entre sus familias y comunidades, pero con mucha frecuencia también les son negados el acceso sostenible a todas las formas y niveles de educación de calidad y cuidado de la salud, especialmente durante los primeros años.
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