El enfoque cualitativo posibilitó ir tras la huella del reconocimiento de la problemática del desarrollo de la autoestima y su mejoramiento, así mismo con el
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propósito de construir teoría desde supuestos surgidos de la revisión de la literatura y el reconocimiento del contexto donde interactúa la población normalista, en este caso el primer semestre. Los supuestos de investigación se convirtieron en guías o lineamientos para la investigación para saber lo que se trataba de buscar y de probar con relación a la autoestima y el taller pedagógico, así mismo proporcionaron orden y lógica al estudio.
La confirmación o refutación de los supuestos dependió de la observación y la entrevista semiestructurada realizada que valieron para determinar el grado de eficacia y confiabilidad requerido. La investigación también permitió tomar posición frente a los diversos sistemas de creencias con respecto a la realidad que circundaba a los
estudiantes, así se estableció con los sujetos de investigación momentos de relación a través de la entrevista y la guía de observación. La investigación tuvo enfoque
cualitativo porque permitió realizar interpretación de la realidad de los cinco estudiantes en el contexto del primer semestre de la Normal Superior para determinar el desarrollo de la autoestima, porque quien más que la misma población para hablar de sí mismos (Hernández, Fernández y Baptista 2006).
Con el enfoque cualitativo se reconoció lo que sucedió en el aula de clase en relación a las actitudes que en su mayoría apuntaron a dificultades de autoestima. La herramienta posibilitó leer la realidad, mediante acercamiento descriptivo al facilitar la identificación pertinente y significativa de la investigación y para la comunidad
normalista. La interpretación fue pertinente, la investigadora se mostró atenta a lo que sucedió en el contexto para generar conclusiones e incluso, interrogantes acerca de lo que aconteció a su alrededor. El proyecto permitió encontrar sentido a lo expresado por docentes y estudiantes sobre la realidad de los procesos de autoestima.
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El enfoque cualitativo, partió de la recolección de los datos, que provinieron de los estudiantes mediante la realización de la entrevista y la observación. Los datos no fueron nada sin interpretación acertada, se relacionaron con las teorías que cimientó la
investigación, permitió el análisis profundo de la situación acompañado del ejercicio académico riguroso. Relacionar la realidad con la teoría fue acercarse a la categoría emergente que puso en juego la capacidad de la investigadora para diseñar sus propias conclusiones y construir nuevo conocimiento (Gómez, Flores, y Jiménez, 1996).
Una vez hecho el acercamiento a los estudiantes con la respectiva recolección de información, se realizó el análisis, de manera objetiva, lo que permitió el crecimiento personal, académico y profesional, de ambas partes (investigadora y estudiantes). El enfoque cualitativo admitió, desde el proyecto, mantener acercamiento con la realidad contextualizada, al partir desde los espacios académicos, en este caso con el Taller Pedagógico, que facilitó la interacción, el reconocimiento del otro y la autovaloración.
Orientó también, el proceso de recolección de información secundaria que permitió, entre otros, establecer el marco teórico y brindar línea conductual para la definición, diseño y proceso de aplicación de los instrumentos y las posteriores fases para el análisis de los resultados. De acuerdo con la temática y el problema propuesto, se definieron, dos instrumentos: i) entrevista semi estructurada y ii) guía de observación. La entrevista semi-estructurada, permitió contacto directo con las personas fuentes de información para facilitar a la entrevistadora profundizar según los intereses (Bernal, 2010). Por otro lado la guía de observación fue parte de las herramientas de observación directa y brindó mayor credibilidad del proceso.
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Por tanto, el presente estudio fue fenomenológico, porque conllevó a conocer parte de las realidades psicosociales de los estudiantes normalistas con relación al desarrollo de su autoestima, así como también a centrar los significados de sus acciones y de lo que ocurrió en su contexto de interación, por generar la participación e interacción con los sujetos de estudio. Por tanto se eligió porque es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la descripción de la esencia de la experiencia personal. Así, la investigadora más que estudiar la integración de un grupo específico de alumnos, se centró en la experiencia que viven los alumnos normalistas en una clase con la práctica de un grupo de estudiantes minoritarios, esencialmente en la observación y en el uso de los relatos para comprender su experiencia.
Se buscó indagar la interioridad de los estudiantes, la trascendencia, el conocimiento de cómo experimentaba su vida social a partir de la descripción del
contexto y las diferentes situaciones a las que se enfrentaron con relación a los valores, a las motivaciones, y a las acciones que se manifiestaron en las prácticas colectivas. Se compartió la idea de que hay una relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento de tal manera que en la construcción, median, no sólo las habilidades cognitivas, sino también las socioafectivas en las interacciones con los demás.
El punto de partida fue su experiencia, que se enfocó en los significados de sus emociones y sus situaciones que se percibieron, se aprendieron y se vivenciaron
mediante la exploración y caracterización del trabajo en el aula. Los ejercicios diarios se desarrollaron y reflexionaron a través del taller pedagógico, la entrevista y la guía de observación, instrumentos del paradigma Fenomenológico, que se caracterizaron por
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percibir y permitir expresar lo que sentían y pensaban los estudiantes de primer semestre (Valenzuela y Flores 2012).
El estudio se acotó, según el tiempo y recursos disponibles, en términos de localización para definir el aula de clase de primer semestre y garantizó la obtención de información con posibilidad de comparación, complementación o inferencia, en la escuela Normal del pacífico colombiano. El bosquejo fue la descripción de cómo se realizó la investigación y la determinación de las estrategias y procedimientos que sirvieron para dar respuesta al problema.
El diseño se caracterizó por ser transformativo secuencial, se eligió por los aportes del marco teórico en cada una de sus categorías e incluyó dos etapas de recolección de información. Los resultados de ambas etapas fueron integradas durante la interpretación. Este proceso requierió una perspectiva teórica amplia que funcionó como guía del estudio y se introdujo desde el planteamiento inicial. Permitió definir, describir, interpretar y compartir desde el enfoque cualitativo la integración de los resultados al interpretar y propiciar el cambio de actitud, además que el tema desarrollo de la autoestima lo exigió. En el proceso se observaron cambios significativos en los
estudiantes porque practicaron la sensibilidad para atender sus necesidades (Valenzuela y Flores, 2012).