El razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracciones reflexivas para llegar a la verdad lógica, comprende habilidades para analizar proposiciones, entender las relaciones entre los hechos, encontrar las causas que los produjeron, prever consecuencias para resolver el problema de manera coherente utilizando cadenas lógicas inductivas, cadenas lógicas deductivas y sustentos inferenciales que parten de hechos a una explicación de ensayo (hipótesis), de una razón a otra, de una razón a nuevos hechos predichos, que va hacia la aceptación o rechazo de una conclusión, procesos que favorecen al desarrollo del pensamiento lógico. En conclusión: “Razonamiento Lógico.- Capacidad de razonar de la premisa a la conclusión, o de evaluar el acierto de una conclusión”.44
“Los problemas de razonamiento lógico son aquellos problemas que se resuelven utilizando matemática elemental y mucho raciocinio”.45
“Pensamiento lógico es la búsqueda crítica y reflexiva de conclusiones válidas orientadas a la resolución de problemas utilizando la inducción y deducción. (…), en la deducción inferimos verdades particulares a partir de verdades generales; mientras que en la inducción inferimos verdades generales, de verdades particulares (…)”.46
“El proceso lógico demanda la realización de las siguientes tareas: establecer relaciones causa-efecto, interpretar y
43 CERDA, Hugo: La Creatividad en la Ciencia y en la Educación. Editorial Magisterio. Colombia. 2006.
págs. 68-69
44 NICKERSON, Raymond y otros: Enseñar a Pensar. Editorial Paidós. México.2000. pág. 37
definir y plantear problemas, formular hipótesis, seleccionar y manipular variables, predecir resultados, prever conclusiones, argumentar, concluir, exponer alternativas de solución provisionales o definitivas”.47
“Esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento, una relación racional, adecuada entre la premisas y la conclusión, o se expresan ideas o juicios que tienen, además de coherencia gramatical, sentido de realidad. (…). El pensamiento lógico opera con principios, categorías y métodos racionales”.48
“En un sentido restringido se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas, la conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aún así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento en sentido amplio, no en el sentido de la lógica. Los razonamiento pueden ser válidos correctos o no válidos incorrectos”.49
2.4 DESEMPEÑO EN LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
2.4.1 DESEMPEÑO
El campo de acción donde el profesor demuestra su desempeño es en el aula de clase y demás ambientes de aprendizaje como laboratorios, bibliotecas, patios de juego, aula virtual; previo trabajo organizado para lograr aprendizajes eficientes y de mayores niveles de complejidad. La calidad de su trabajo solo puede observarse y juzgarse a partir de su práctica docente.
47 IAFRANCESCO, Giovanni. Op. Cit., pág. 73
48 INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Op. Cit., pág. 246
“Desempeñarse es cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio; ejercerlos”.50
Los niveles de desempeño están tipificados como:
A) NO LOGRO.- El desempeño presenta claras ausencias en las capacidades para planificar el proceso didáctico que afectan significativamente en el quehacer del profesor, durante la planificación de una sesión de aprendizaje con alineamiento constructivo.
B) EN INICIO.- Desempeño que presenta debilidades al desarrollar capacidades para planificar el proceso didáctico de una sesión de aprendizaje, con alineamiento constructivo entre objetivos, actividades de aprendizaje y evaluación.
C) EN PROCESO.- Desempeño que esta en camino a planificar el proceso didáctico, pero aún se aprecian debilidades en el alineamiento entre objetivos, actividades de aprendizaje y evaluación, durante la planificación de una sesión de aprendizaje. D) LOGRO.- Desempeño que evidencia en la planificación de sesiones
de aprendizaje, alineamiento constructivo entre los componentes. E) LOGRO DESTACADO.- Desempeño que sobresale con respecto a
lo que se espera en la capacidad para planificar el proceso didáctico en la planificación de los componentes de una sesión de aprendizaje, con alineamiento constructivo entre los objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación de los aprendizajes.
2.4.2 PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Los profesores de todos los niveles educativos debemos garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes, esta tarea implica que el profesor centre su atención en la planificación de sesiones de aprendizaje enlazando cada paso a dar, de tal manera que pueda visualizar como
Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
“(…), planificación, esta basado en la reflexión sobre los pasos a dar, la previsión de sus efectos y la organización funcional de todo el proceso como un conjunto integrado”.51
Planifica el profesor de manera pormenorizada las sesiones de aprendizaje por ser un nivel más detallado de la programación de unidades didácticas; que conjuntamente con otras sesiones, cobran sentido en los aprendizajes de los estudiantes.
“(…) plantear la planificación que los docentes realizan. Una concepción cognitiva,(…), según la cual la planificación es una actividad mental interna del profesor: El conjunto de procesos psicológicos básicos a través de los cuales la persona visualiza el futuro, hace un recuento de fines y medios y construye un marco de referencia que guíe sus acciones”.52
“La planificación de la sesión formativa es simplemente un primer intento para organizar una experiencia de aprendizaje centrada en el participante y basada en el desempeño. Esto será suficiente en muchos casos. Todo lo que tendrá que hacer es añadir los tiempos, planificar sus recursos y, por último, recolectar y preparar sus materiales para realizar una prueba”.53
La planificación de sesiones de aprendizaje requiere de una preparación científica, pedagógica y didáctica y en particular la toma de decisiones sobre las estrategias didácticas para el desarrollo de cada una de las actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan lograr una enseñanza eficaz en niveles de mayor complejidad y comprensión, producto de la coherencia entre actividades de enseñanza y aprendizaje, objetivos, recursos, tiempo y evaluación.
Las sesiones de aprendizaje: “Son un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña, organiza y ejecuta, con secuencia
51 ZABALZA, Miguel: Diseño y Desarrollo Curricular. Ediciones Narcea. España. 2000. pág. 27 52 Ibíd., pág. 51
propuestos en la unidad didáctica respectiva”. 54
“La planificación de la enseñanza y la actividad misma de enseñar se convierte en la fuente principal para guiar y facilitar el aprendizaje de los alumnos, en el marco de un sistema de enseñanza-