La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos.
A continuación se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del profesor, que se pueden adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la diversidad individualizadas.
Aspectos organizativos: • Apoyo dentro del aula.
• Refuerzo en el seno del grupo de iguales. • Trabajo en colaboración o en equipo. • Estructura de clase cooperativa. Aspectos metodológicos:
• Continuar el proceso de enseñanza en el “saber” y en el “saber hacer”.
• Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades planificadas de comunicación.
• Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa.
• Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.
• Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea. • Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés.
• Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las menos atractivas), intercalándolas.
• Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el alumno progrese.
Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo
• Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de aprendizaje. • Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.
• Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés.
• Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas. • Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad
y bien hechos, que muchos y mal.
• Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene?
• Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad motora.
Adecuación de las actividades de aprendizaje:
• Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar.
• Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura. • Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario. • Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no comprende. • Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención,
en la medida de lo posible.
• Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que realicen.
• Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien.
• Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno.
• El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres).
• Recordar fechas de entrega. Adecuación de la evaluación:
• De carácter general:
o Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la expresión escrita.
o Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas.
o Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas.
o No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea. o Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier
actividad que requiera lenguaje escrito.
o Facilitar la alternancia de realizar exámenes de forma oral. o Adecuación de los exámenes.
o Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de
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desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar.
o Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. o Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. o Supervisar que han respondido todo antes de entregar un examen. o Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. o Guiarle para reconducir la atención.
• De carácter específico:
o Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje.
o Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles dentro de los estándares de aprendizaje.
o Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los estándares de aprendizaje adquiridos.
o Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas ordinarias), asociados a las competencias clave que el alumno debe adquirir a lo largo del curso.
o Adaptaciones Curriculares Significativas cuando el alumno lo requiera.
Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios:
• Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Buscar el mayor grado de normalización e integración posible. • Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E.
• Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito
• Priorizar los elementos de comunicación
• Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno. •