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Indicador Nivel/Ciclo Cohorte

2000/01 2004/05 2007-08

Años/ alumno que toma el sistema para obtener un egresado

Primario / EGB 1y2 7,2 6,9 6,7

Secundario Básico /EGB 3 4,3 4,2 4,4

Secundario Orientado / Polimodal 4,3 4,2 4,0

Relación esperada de entradas/ salidas

Primario / EGB 1y2 1,2 1,2 1,1

Secundario Básico /EGB 3 1,4 1,4 1,5

Secundario Orientado / Polimodal 1,4 1,4 1,4

Años necesarios para promover de un año de estudio al siguiente

Primario / EGB 1y2 1,1 1,1 1,1

Secundario Básico /EGB 3 1,2 1,2 1,3

Secundario Orientado / Polimodal 1,2 1,3 1,3

Duración promedio de los estudios de los alumnos de la cohorte

Primario / EGB 1y2 6,1 6,2 6,2

Secundario Básico /EGB 3 3,1 3,2 3,2

Secundario Orientado / Polimodal 2,8 2,7 2,7

Grados/ Años apro- bados por los alum- nos de la cohorte

Primario / EGB 1y2 5,6 5,6 5,7

Secundario Básico /EGB 3 2,6 2,6 2,5

Secundario Orientado / Polimodal 2,3 2,1 2,1

Duración prome- dio de los estudios de los alumnos no graduados de la cohorte

Primario / EGB 1y2 4,4 4,1 3,7

Secundario Básico /EGB 3 2,8 2,6 2,5

Secundario Orientado / Polimodal 2,1 1,7 1,6

Grados / Años apro- bados por los alum- nos no graduados de la cohorte

Primario / EGB 1y2 3,1 2,8 2,4

Secundario Básico /EGB 3 1,5 1,4 1,2

U n a m ira d a s o b re l a e sc u el a I II

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Tasa de Egreso esperada Cohortes 2000-01,2004-05 y 2007-08, según Ciclo/

Nivel, en porcentajes.

Tasa de Egreso esperada en Término Cohortes 2000-01,2004-05 y 2007-08,

según Ciclo/Nivel, en porcentajes.

Fuente: MECyT – ME. DiNIECE. Relevamientos Anuales 2000, 2001, 2004, 2005, 2007 y 2008.

U n a m ira d a s o b re l a e sc u el a I II

3

Duración promedio de los estudios de los alumnos que abandonarán la escue-

la, Cohortes 2000-01, 2004-05 y 2007-08, según Ciclo/NIvel en Años.

Fuente: MECyT – ME. DiNIECE. Relevamientos Anuales 2000, 2001, 2004, 2005, 2007 y 2008.

Estimación de los Grados/Años aprobados por los alumnos que abandonarán

la escuela, Cohortes 2000-01, 2004-05 y 2007-08, según Ciclo/NIvel en Años.

U n a m ira d a s o b re l a e sc u el a I II

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os resultados de las Evaluaciones Nacionales ex- presan uno de los aspectos que definen el rendi- miento académico de los alumnos en las áreas de conocimiento de Matemática, Lengua, Ciencias

En todas las regiones del país, l os mayores niveles de desempeño se

registran en Lengua, seguida por Ciencias Sociales, Matemática y C

ien- cias Naturales.

Mientras que en el Ámbito Urbano la evaluación obtiene resultados m

e- dios y altos en, aproximadamen

te, siete de cada diez niños, en el M

edio Rural, tal proporción se reduce

a algo más de cinco de cada diez alumn

os; diferencia que responde a las m

ayo- res y parecidas desigualdades en Ma- temática y Lengua, y a las men

ores en Ciencias Naturales y Sociale

s.

Los niveles de desempeño son s upe- riores en el Sector Privado (casi siete de cada diez alumnos con logros altos y medios en Ciencias Naturales

y más de ocho en las tres restan tes asignaturas) que en el Sector Estatal (casi cinco de cada diez alumnos en

Ciencias Naturales y alrededor d e seis alumnos en las otras tres di

sci- plinas).

El NOA y, sobre todo, el NEA, p resen- tan resultados claramente más b

ajos que las otras regiones en todas las instancias y asignaturas, en tanto es la región PATAGONIA la que alc

anza los mejores resultados generales, seguida por CENTRO.

Naturales y Sociales. Las pruebas permiten conocer, en parte, el grado de dominio que estos tienen sobre un recorte específico de contenidos y capacidades cogni- tivas. A partir de una perspectiva global e integrada de la evaluación educativa, el enfoque adoptado por la DINIECE considera los niveles de desempeño de los alumnos como una de las dimensiones de análisis, que no puede considerarse en forma independiente de otras, como las instituciones, los programas, el currí- culo, la administración, los docentes, el contexto so- cioeconómico de las escuelas, etc., que necesariamen- te aportan elementos para la comprensión y valoración de esos niveles de desempeño.

En 2007, al igual que en operativos anteriores, se es- timaron los niveles de desempeño de los alumnos en cuatro áreas de conocimiento: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y en cuatro ins- tancias de evaluación del proceso escolar: 3° y 6° gra- do/año del Nivel Primario/EGB 1 y 2 y al 2°/3° año y 5°/6° año del Nivel Secundario.

En Lengua, en 2007, en las cuatro instancias de eva- luación, siempre más de dos tercios de los alumnos

alcanzaron niveles de desempeño medios y altos1_{. En}

Matemática, el nivel de desempeño de los alumnos ha sido medio y alto para casi 8 de cada 10 alumnos de 3° Primario/EGB 1-2, pero desciende en las otras ins- tancias de evaluación: 64% de los alumnos de 6°, 35% de los de 2°/3° Secundario y 55% de los del último año del secundario alcanzaron desempeños medios y altos en Matemática. En cuanto a Ciencias Sociales, los niveles medios y altos se verifican para el 65% de los alumnos de 3° y 6° de nivel Primario, el 66,5% de los de 2°/3° del Secundario y casi el 60% de los de 5°/6° del Secundario. En Ciencias Naturales, los desempeños son relativamente bajos para alrededor de la mitad de los alumnos en las cuatro instancias de evaluación, ya que las preguntas presentaban mayores dificultades. La consideración de los distintos niveles de desempeño según Ámbito, variable sólo relevada en los dos ciclos del Nivel Primario, permite señalar que los alumnos del Ámbito Rural alcanzan siempre desempeños más ba- jos que los promedios nacionales, especialmente los de 6°Grado/Año y en las áreas de Matemática y Lengua. Las disparidades resultan menores en Ciencias Natura- les y Sociales para los de 3° Rural.

L

Nivel de desempeño de los alumnos en las