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En la categoría anterior se mencionaron algunas características propias encontradas de los estudiantes competentes en el pensamiento crítico, así como las diferentes maneras en que estos la manifiestan, en el análisis de esta categoría se da respuesta a la pregunta de investigación subordinada: ¿Cuáles indicadores académicos dan cuenta de las competencias del pensamiento crítico? La importancia de mencionar los indicadores de rendimiento radica en que son estos precisamente los encargados de enmarcar las capacidades del pensamiento crítico que conjuntamente forman la disposición de esta competencia transversal, a continuación se registra y analiza la evidencia del desarrollo tanto de las habilidades generales como especificas del pensamiento crítico.

4.2.1. Evidencia del desarrollo de las habilidades generales. Para llevar a cabo la colección de datos para este indicador se realizó la entrevista a la docente y la observación de clase, a continuación la tabla 3 incluye algunas apreciaciones consignadas en el registro de observación por la investigadora:

Tabla 3

Registro de los indicadores que evidencian el desarrollo o no de las habilidades generales y especificas del pensamiento crítico en los estudiantes

Indicador Observación Registro de los indicadores que evidencian el desarrollo o no de las habilidades generales y especificas del pensamiento crítico en los estudiantes.

En una menor frecuencia se evidencian indicadores propios del desarrollo del pensamiento crítico tales como: Buscan un entendimiento de la pregunta principal que tratan de responder, problema que tratan de solucionar, o asuntos que tratan de resolver. Formulan casi siempre preguntas de manera clara y precisa. Reconocen frecuentemente cuando tratan ante una situación compleja y piensan con detenimiento dentro de esa complejidad antes de intentar responder a dicha cuestión o tomar decisiones. Usan las habilidades intelectuales para pensar al estudiar sus materias y disciplinas. Tiene autonomía a la hora de realizar ciertas actividades académicas, no dependen exclusivamente de los demás para que les "enseñen". No son receptores pasivos de la información sino participantes activos en el proceso de aprendizaje. Reconocen que cuando aprenden ideas centrales de manera profunda, mantienen esas ideas durante toda su vida y pueden emplearlas posteriormente cuando las necesite. Relacionan temáticas, contenidos y actividades realizadas en las diferentes materias o asignaturas. En un número mayor de estudiantes de quinto grado de la institución se evidencian aptitudes negativas frente al desarrollo de las habilidades específicas del pensamiento crítico. Siendo un indicador de lo anterior su desinterés por el estudio, Poco activos y participativos en la toma de decisiones y solución de situaciones, dependen y realizan exclusivamente las actividades académicas asignadas por la docente, ausencia de preguntas, siguen instrucciones mas no cuestionan.

Como se puede evidenciar los indicadores registrados que dan cuenta del desarrollo de la competencia es alcanzado por un reducido número de estudiantes, el principal indicador que se resalta es la participación activa en el proceso de su aprendizaje y la autonomía en la ejecución de las diferentes actividades, su análisis

constante y frecuente cuestionamiento de las situaciones, acontecimientos o hechos, se evidencia la interdisciplinariedad en lo que aprenden ya que relacionan muchas veces lo que ven en una asignatura con otra o con situaciones que se le presentan a diario. Se destacan de esta manera expresiones en los estudiantes como: “ese tema ya lo habíamos visto”, “esa lectura la realizamos con la actividad de la cartilla”, “Para responder

podemos analizar la gráfica que está en cuaderno de matemáticas”, “podemos hacer la cartelera teniendo en cuenta el cuento que leímos sobre el origen del agua”.

El anterior hallazgo es corroborado por lo expuesto por Paul y Elder (2005) quienes en la guía de estándares del pensamiento crítico sostienen que un indicador del desarrollo de la competencia se evidencia cuando los estudiantes relacionan las materias que estudian con su experiencia y con los problemas importantes en el mundo, no son receptores pasivos de la información sino participantes activos en el proceso de aprendizaje.

Así mismo, al indagar sobre los indicadores que evidencian el desarrollo de las competencias en sus estudiantes L.A.R (2014, noviembre 21) sostiene que:

… El interés por el estudio, las ganas de aprender, la participación constante, el liderazgo, la disciplina, la organización, la autonomía ya que no necesitan que en todo momento se les indique que hacer. Además, considero que el estudiante que realiza preguntas concretas y coherentes constantemente es indicador o evidencia clara que piensa críticamente.

Los indicadores registrados tanto en la observación como en la entrevista anterior concuerda con algunos de los indicadores mencionados por Facione (2007) que dan evidencia de una persona que ha adquirido el pensamiento crítico como un estilo de

vida: ser inquisitivo, juicioso, buscador de la verdad, confía en el razonamiento, sistemático, analítico y de mente abierta.

4.2.2. Evidencia del desarrollo de las habilidades específicas. En la categoría anterior en el indicador de habilidades especificas se mencionaron algunas

características propias de un número reducido de estudiantes que desarrollan y tienen fortalecidas en alguna medida las habilidades específicas del aprendizaje propias del pensador crítico como son la lectura con atención y la escritura sustantiva, teniendo en cuenta estos comportamientos mediante las observaciones de clase realizadas por la investigadora al grupo, se consolidaron varios indicadores que dan evidencia de la presencia de dichas características, las cuales se mencionan en la tabla 4:

Tabla 4

Registro de los indicadores que evidencian el desarrollo o no de las habilidades generales y especificas del pensamiento crítico en los estudiantes.

Indicador Observación Registro de los indicadores que evidencian el desarrollo o no de las habilidades generales y especificas del pensamiento crítico en los estudiantes.

Indicadores evidenciados con menor frecuencia en los estudiantes: Leen textos que son importantes. Reconocen que todo texto tiene un propósito, ellos aclaran el propósito de los textos conforme los leen. Crean un diálogo interno con el texto conforme leen cuestionando, resumiendo y conectando las ideas importantes con otras ideas importantes. Utilizan la escritura como una herramienta importante tanto para comunicar ideas importantes como para aprender. Utilizan la escritura para profundizar su entendimiento acerca de los conceptos importantes y aclarar las interrelaciones entre los conceptos. Al escribir, son capaces de analizar y evaluar correctamente y con claridad las ideas en los textos y en su propio pensamiento. Consistentemente aprenden a escribir al igual que escriben para aprender. En otras palabras, utilizan la escritura como una herramienta importante para aprender ideas de una manera profunda y permanente. Indicadores evidenciados con mayor frecuencia en los estudiantes: aptitudes negativas frente al desarrollo de las habilidades específicas del pensamiento crítico. Siendo un indicador de lo anterior su desinterés por el estudio, Poco activos y participativos en la toma de decisiones y solución de situaciones, dependen y realizan exclusivamente las actividades académicas asignadas por la docente, ausencia de preguntas, siguen instrucciones mas no cuestionan.

En este caso, se priorizan indicadores del desarrollo de estas habilidades tales como: analizar y comprender asertivamente una lectura realizada, comunicar por medio de la escritura ideas y sentimiento, sustentación y contextualización de escritos y lecturas, motivación hacia la lectura y la escritura, reconocimiento del propósito y objetivo de las lecturas y de sus escritos, priorización de la lectura y la escritura como los principales medios de comunicación. Al respecto, Paul y Elder (2005) mencionan en su conjunto de indicadores que la presencia de esta competencia es evidente cuando la escritura y la lectura se convierten en una herramienta para comunicar ideas así como para aprender, permitiendo que los estudiantes se conviertan en pensadores más claros, precisos, certeros, relevantes, profundos, extensos, lógicos e importantes.

De esta manera, se concluye esta categoría resaltando la presencia de algunos indicadores del desarrollo de estas habilidades en un mínimo de estudiantes como: analizar y comprender asertivamente una lectura realizada, comunicar por medio de la escritura ideas y sentimientos, sustentación y contextualización de escritos y lecturas, agrado y motivación hacia la lectura y la escritura, uso de la creatividad e imaginación al escribir, reconocimiento del propósito y objetivo de las lecturas y de sus escritos, priorización de la lectura y la escritura como los principales medios de comunicación.