De la revisión de los paradigmas anteriores, surge el planteamiento de un nuevo paradigma que integra al paradigma cognitivo y al paradigma socio-cultural, estamos hablando del paradigma socio-cognitivo (Román y Díez, 1999). Cada uno de estos paradigmas aporta su visión diferente, compatible y necesaria:
• El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento, mientras que el paradigma socio-cultural se preocupa del entorno y de la vida. El aprendiz como actor del aprendizaje está inserto en un escenario de aprendizaje que es su contexto vital.
• El paradigma cognitivo es más individualista, el paradigma socio-cultural es más socializador.
• El paradigma cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual, mientras que el paradigma socio-cultural nos facilita profundizar en la experiencia individual y grupal contextualizada.
En el paradigma socio-cognitivo, partimos de la integración de los paradigmas cognitivo y sociocultural, los aprendices son protagonistas de su aprendizaje y necesitan un escenario o escenarios para aprender. Será un paradigma mediador, un referencial pedagógico plural, que deberá integrar los elementos de los paradigmas anteriores y los elementos peculiares de la teoría sobre la mediación desarrollada en el PEI de Feuerstein (Tébar Belmonte, 2003: 24).
La Cultura Social, en la que se va a mover el aprendiz, son las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos-procedimientos que utiliza o ha utilizado una sociedad determinada (Román, 1999). Esta Cultura Social se concreta en los diseños curriculares base o programas oficiales que luego se desarrollan en las escuelas. El currículum es la selección natural que se realiza de esta Cultura Social, el cual indica las capacidades y los valores, los contenidos y los métodos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela como herramientas de inserción y desenvolvimiento en un modelo de sociedad (cuadro 2).
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
CULTURA SOCIAL (Programas Oficiales) INSTITUCIONAL (Programas propios) CURRICULUM Objetivos: capacidades y valores Medios: contenidos y métodos Actividades: estrategias de aprendizajeCuadro 2: Transición desde el paradigma socio-cognitivo a las actividades de aprendizaje
(Román, 1999:63).
Como contraposición al concepto de Cultura Social, Feuerstein propone el concepto de privación cultural, el cual, se define como la carencia, total o parcial, de identidad cultural. Esto es consecuencia y se concreta en la carencia de aprendizaje mediado (Feuerstein, 1980:13).
Principales características de este paradigma socio-cognitivo serían:
• Metáfora básica: el organismo humano como ser individual y social.
• La cultura, tanto la social como la institucional, es una selección cultural que integra capacidades, valores, contenidos, métodos y procedimientos en los cuales se desarrolla el individuo.
• El modelo de profesor posee una difícil doble dimensión. Mediador por un lado del aprendizaje y por otro de la cultura social e institucional.
• El currículum será necesariamente abierto y flexible, respondiendo y elaborándose según el entorno.
• Los objetivos se identificarán en forma de capacidades-destrezas y valores- actitudes.
• Los contenidos como formas de saber se articularán en el diseño curricular de una manera constructiva y significativa y poseerán relevancia social.
• La evaluación es formativa o procesual. Utilizando técnicas cualitativas. • La metodología en las aulas posee una doble dimensión, facilitar aprendizajes
sociales e individuales.
• La enseñanza debe ser entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada al aprendizaje.
• El aprendizaje queda muy reforzado.
• La inteligencia y el lenguaje son sobre todo un producto social. Las capacidades humanas son mejorables por medio del aprender a aprender. • La memoria humana adquiere una importancia relevante. Emplea el
concepto de memoria constructiva a largo plazo.
• La motivación posee una doble dimensión, individual y social.
• La formación del profesorado es compleja, se trata de formar especialistas en aprendizaje.
• La investigación está centrada en los procesos y los productos entendidos como objetivos.
• La persona y el ciudadano serán críticos, constructivos y creadores. • El modelo subyacente se denomina APRENDIZAJE-enseñanza.
La necesidad de éste nuevo paradigma viene planteada por la falta de validez del marco teórico práctico utilizado hasta hoy en nuestra práctica docente. Como sociedad, no tenemos planteado el tipo de hombre que queremos formar, el perfil de educador que precisamos para estos logros y los medios que vamos a necesitar. Aunque haya amagos de cambio o de incorporar elementos renovadores a nuestra pedagogía, nuestros deseos de cambiar chocan con los condicionantes estructurales más diversos.
El cambio de paradigma educacional exige al educador otro estilo de comportamiento pedagógico, que se exprese con naturalidad. El mediador es insustituible, ninguna máquina puede relegarlo. La relación humana, afectiva, motivadora, intencional y trascendente hacen de su labor una tarea social de primera magnitud, de apoyo a la genuina tarea de los padres. Su disponibilidad y cercanía a los distintos ritmos de los educandos, su capacidad para conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos, determinan un nuevo rol, más cercano, más organizador y orientador de los aprendizajes, experto en estrategias y aportaciones didácticas, de modo que prepare a cada alumno a ser el mediador vicario de sus propios procesos.
El triángulo interactivo, a través de este paradigma, nos muestra el aprendizaje como el resultado de un complejo proceso de intercambios de funciones que se establecen entre los tres componentes: el alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor mediador. Así pues, una función esencial asignada al mediador consistirá en asegurar un engarce adecuado entre la actividad mental constructiva de los educandos y los significados sociales y culturales que reflejan los contenidos escolares, de acuerdo con unos elementos psicopedagógicos seleccionados.
Los elementos esenciales del nuevo paradigma, siguiendo a Mencía, serían:
• Dar el protagonismo que ha de tener el alumno en la construcción de los aprendizajes.
• Crear situaciones escolares que respondan a planteamientos de una pedagogía diferenciada.
La novedad que aporta este paradigma la encontramos, además de situar al educando en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje significativo, en los componentes de la educación diversificadora (Mencía, 1993:54):
• Se diversifican los espacios para encontrar ámbitos favorables de estudio, dentro y fuera del mismo centro educativo.
• Se diversifica el tiempo en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje.
• Se diversifican los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades y logros que se observen sistemáticamente en los educandos.
• Se diversifican los libros de texto y el material documental y didáctico para atender a los estilos cognitivos y a las posibilidades de los alumnos.
• Se diversifican los proyectos personales de los alumnos, adaptándolos tanto a nivel de inicio como de progresiva realización y según sus ritmos y aprendizajes.
¿Qué deberían hacer las escuelas para asumir este cambio paradigmático? La respuesta de Fogarty nos propone siete caminos que solucionan este desafío:
• Centrar el currículum en formar habilidades de pensamiento.
• Cambiar la modalidad metodológica, acercándolo a un método cooperativo donde estén presentes técnicas informáticas.
• Poner énfasis en el desarrollo del equipo –staff- para la formación en programas que busquen la calidad.
• Crear redes con otros centros e instituciones y colaboradores de la educación.
• Reestructurar e impulsar las experiencias de aprendizaje.
CAMBIO PEDAGÓGICO:
DEL APRENDIZAJE TRADICIONAL AL APRENDIZAJE MEDIADO
PARAMETROS APRENDIZAJE
TRADICIONAL APRENDIZAJE MEDIADO
Principios Conducta, repetitivo Cognitivista-neopiagetiano (Piaget, Vygotsky, Ausubel, Feuerstein). Constructivista Objetivos Aprender, conocer,
saber
Aprender a aprender, a pensar, a convivir, hacer, ser. Adquirir competencias
Método Activo, deductivo, expositivo
Inductivo, deductivo, participativo. Resolución de problemas. Investigador, científico.
Centrado en Contenidos y programas
Necesidades del educando. Procesos, estilo cognitivos. Desarrollo potencial. Atención a al
diversidad Aprendizaje
Memorístico. Conocimientos.
Datos
Construcción del conocimiento. Descubrir relaciones, técnicas, estrategias. Reestructuración
de esquemas. Aprendizaje significativo
Profesor Programa, enseña, explica, evalúa
Mediador: orienta, guía, motiva, organiza procesos, eficaz, adapta niveles a necesidades concretas. Estimula, potencia, analiza errores.
Generaliza y aplica aprendizajes. Realiza diagnóstico y pronóstico
Alumno Receptor, pasivo, almacena datos
Protagonista, implicado. Motivado, elabora, construye. Autónomo. Estilo personal Contenidos Programa,
currículum
Conceptos, procedimientos, actitudes. Capacidades y estructuras mentales. Vivencias de
valores, cultura. Crítico, tiene criterios propios Técnicas
Verbales, técnicas de estudio,
exámenes
Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidad, abstracción. Conflicto
cognitivo, estrategias. Esquemas mentales, abstracción. Uso de métodos técnicos, ordenador Trabajo Grupal, personal Personal, grupal. Cooperativo
Lugar Sala del aula, fuera
del aula Aula, pequeño grupo, tutoría personal Tiempo Horario lectivo Lectivo, ocasional. Momentos especiales de
mediación
Cuadro 3: El cambio pedagógico del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediado
El cambio metodológico ha de basarse en la aceptación del potencial humano de cada persona. Las estructuras escolares deben estar en función de las necesidades, de los ritmos y de las diversas capacidades de los alumnos:
“Reconocer que los instrumentos de hoy deben reestructurar la escuela del futuro, pero hay que preparar ese futuro ya desde ahora con voluntad” (Fogarty, R. y Bellanca, J., 1992:22)
Desde la perspectiva sistémica de la educación, es necesaria una nueva concepción de la escuela de manera que haya una auténtica concordancia entre ésta y las exigencias de este nuevo paradigma. Se trata de una escuela que forma parte de un proceso enriquecedor y potenciador que integra todas las fuerzas educativas tanto de su entorno como del clima educativo interno del aula. El acto mediador escolar corre el riesgo de quedar sin fruto trascendente si no es arropado por los demás mediadores del centro y por la familia (cuadro 3).
Por otra parte, nos encontramos ante una realidad social muy cambiante, este paradigma socio-cognitivo como tal no ha terminado de asentarse, de funcionar adecuadamente en nuestro entorno escolar, cuando nuestra sociedad, en plena ebullición y cambio, reclama ya algo diferente a la escuela. Este paradigma se encuentra son el reto de tener que adaptarse a la sociedad actual, a la Sociedad del Conocimiento.