Serpent 2 Model Development and Validation Results

El objeto de la Psicología es el estudio del sujeto y su comportamiento, para acercarse, en lo posible, a la realidad de cada ser humano. La idea central es la de conocer las leyes básicas del desarrollo evolutivo, conocer cada una de las etapas de la vida y las vinculaciones que existen entre ellas; por lo que estos factores son relevantes en el quehacer educativo. (Peralta, M. Victoria 1996 El currículo en el Jardín Infantil, 13-14)

Las tendencias actuales de la Psicología enfocada a la educación inicial hacen especial referencia al desarrollo de la autoestima o auto concepto del niño y la niña, al desarrollo de las habilidades cognitivas con miras al desenvolvimiento social, al igual que la actoría del niño y la niña para un adecuado desarrollo personal con inserción y contribución social, y también, el respeto a la diversidad personal, cultural y lingüística.

Se postula, por tanto que, en los procesos educativos el niño y la niña serán los protagonistas de su aprendizaje, lo cual brinda mayor desarrollo y conciencia a sus propias capacidades y potencialidades.

La psicología evolutiva del desarrollo integral infantil hace énfasis en algunos principios que conviene subrayar:

a) Existen varios aspectos que crecen y maduran en los niños y niñas: autoestima, inteligencia y psicomotricidad.

b) Estos aspectos de desarrollo están entrelazados en sí.

c) La biología del niño y niña y el medio ambiente se afectan mutuamente. d) Es importante el papel que la familia tiene en el desarrollo del niño y niña.

e) Dentro de las etapas de desarrollo aparecen etapas óptimas en las cuales los aprendizajes se dan más rápido y son significativos.

f) Existe una secuencia natural de crecimiento y maduración de los aspectos de desarrollo, que son la base para los aprendizajes.

g) Los aprendizajes favorecen el desarrollo.

La psicología evolutiva explica cuáles son los aspectos que componen el desarrollo infantil integral, cuál es la secuencia natural y la edad esperada del crecimiento de estos aspectos, cómo se interrelacionan entre sí, y cuáles son los factores biológicos y ambientales que intervienen. (Ministerio de Bienestar Social. Fundamentación Referente Curricular 2001.)

Para Piaget, el desarrollo a partir de las relaciones entre los aspectos biológicos y ambientales explica que los niños y niñas posean un sistema mental correspondiente al desarrollo biológico y a las experiencias adquiridas. Piaget sostiene que el desarrollo no es lineal sino que tiene una forma de espiral, es decir, que los niños y niñas regresan constantemente a sus anteriores esquemas mentales para construir nuevas formas de pensar.

2.1.5.1 Aspectos que influyen en el desarrollo evolutivo

Sin duda hay que partir de la influencia que la familia tiene, vista esta como el núcleo fundamental y básico donde el niño y la niña reciben cuidados, protección y amor. Los estímulos afectivos y cognitivos que reciben dentro de la familia harán que se desarrollen los roles de género, la formación de valores y del autoconcepto.

La familia será la proveedora de una determinada cultura e ideología que determina la comprensión del mundo y sus relaciones sociales. Durante los primeros años de vida la familia brindará, la construcción de afectos, el lenguaje y la comunicación y la construcción de la personalidad.

Otro factor importante es la cultura, que se define como “lo producido por el hombre según sus fines y valores. La misma existe desde antes; se cultiva intencionalmente por el hombre en relación con los valores que en ella residen.” (Vásquez, Nila 1997. A la conquista de la inteligencia, 34) Elementos como el arte, la ciencia, las costumbres, los juegos forman parte de la cultura.

Toda esta formación de habilidades cognitivas en los niños y niñas menores de cinco años favorecen la potenciación de sus capacidades, para hacer frente a obstáculos y desafíos y que, gracias a la formación de valores, sean de gran utilidad al realizar el proyecto de vida y de sociedad que cada niño y niña irá formando poco a poco.

Los aprendizajes que se desarrollan en los niños y niñas menores de cinco años, son aprendizajes espontáneos y reflejos. Los aprendizajes espontáneos se obtienen de los elementos propios de los niños y niñas del mismo modo que pueden realizarse de los elementos externos del medio.

La concepción de las inteligencias múltiples es una perspectiva iluminadora para la docencia, que facilita y dinamiza el aprendizaje grupal e individual, porque permite disponer de recursos sin límites para evitar discriminar a un niño o niña que presente alguna dificultad, al proponer diversos modos de acercamiento y distintas estrategias de abordaje del proceso que tendrá como base aquellas inteligencias más aptas o más favorecedoras del aprendizaje en cada niño.

La integralidad del niño y la niña está en dependencia de sus capacidades, necesidades e intereses, de su nivel de maduración, de su inserción, integración e interacción, del nivel de motivación y de estimulación. Si esto se logra será un ser capaz de construir su propio desarrollo como un ser humano activo y libre.

2.1.5.2 Características evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años 2.1.5.2.1 Perfil social y afectivo

 A esta edad se aprenden habilidades sociales para trabajar y jugar con sus pares.  Se incrementa la capacidad de cooperar con los demás,

 Participan de juegos con reglas, las cuales pueden cambiar con frecuencia por el niño/ña más dominante del grupo.

 Les gusta poner a prueba sus limitaciones físicas, de comportamiento, expresión de emociones y habilidades de pensamiento.

 Disfrutan de explorar y enfrentar nuevos retos.

 Buscan oportunidades para sentirse más independientes.  Aprenden a tomar turnos en el juego.

2.1.5.2.2 Expresión plástica

 En el dibujo las líneas son más definidas, los movimientos circulares y longitudinales dan formas reconocibles generalmente el primer símbolo que logran es la figura humana, la cual es comúnmente representada con un circulo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. La figura del renacuajo o cabezón se torna más elaborada con la adición de brazos, piernas y de un redondel que representa el vientre, en algunas ocasiones se incluye cuerpo. El dibujo a esta edad representa para el niño/a un medio por el cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser importantes para ellos/as, el dibujo se convierte en una experiencia de aprendizaje.  El uso del color a esta edad es cautivante, aunque el niño/a no desee establecer una

determinada relación exacta del color, puede disfrutar utilizando el color de su elección, las razones para seleccionar un color en particular, pueden ser diversas y estas dependerán su estado emocional, la disponibilidad de la gama de colores o puede también depender de la naturaleza mecánica del color, es decir que el color elegido sea más espeso o se corra menos, que el pincel elegido sea más largo o que el crayón sea más grande o más pequeño, etc. Es importante respetar las elecciones de color, ya que al imponer o indicar cuál es el color correcto se interfiere con la expresión del niño/a. Mediante la experimentación continua el niño/a lograran descubrir sus propias relaciones de color y las relacionaran afectivamente de forma armónica en sus dibujos.

2.1.5.2.3 El juego en los niños y niñas de 4 a 5 años

 Los juegos simbólicos sufren una transformación a medida que se va superando la etapa del egocentrismo, estos se adaptan a las realidades del mundo físico y social; en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete éste a su realidad.

 Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.  Los niños/as valorizan el producto obtenido a través de su actividad, más que la

actividad misma.

 Los juegos adquieren mayor orden, secuencia y continuidad.

 Los progresos en la socialización contribuyen a que el simbolismo sea colectivo o simbolismo de varios.

 Los roles se diversifican y se diferencian cada vez mas (astronautas, bomberos, doctoras, etc.)