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Buzan (1996) comenta que la forma natural de cómo piensa el cerebro es a través del pensamiento irradiante, que no es otra cosa que la generación o creación de múltiples imágenes que se asocian a partir de una idea.

La imagen mental o creación de la imaginación han estado presentes en todo tiempo, en el que el ser humano ha tenido la oportunidad de modificar y acrecentar su conocimiento, permitiéndole esta actividad de imaginar o creación de imágenes visualizar el resultado antes de hacer el proceso de cualquier actividad de trascendencia, el término imágenes mentales mantiene una relación muy estrecha con la imaginación y muchos autores la toman o consideran como sinónimo.

El ser humano es el único ser que puede trasladar sus ideas convertidas en imágenes las cuales no están sujetas al tiempo y ni espacios, Alsina (2007) comenta que la imaginación es una habilidad de nuestra mente para generar imágenes mentales y que no forzosamente parten de hechos reales o de situaciones pasadas, no solo se trata de ficciones o fantasía, la imaginación también combina situaciones, tanto plasma intuiciones, crea imágenes alternas, no tiene tiempo ni espacio, por lo tanto podemos imaginar o crear imágenes mentales del pasado y futuro, la imaginación va asociada con la libertad mental y de pensamiento.

Este conocimiento de cómo se genera el pensamiento irradiante a través de las múltiples ideas o sensaciones, es utilizado en las aulas para generar diversas habilidades que impactan en los procesos de aprendizaje y comprensión del conocimiento de los educandos. El pensamiento irradiante como materia prima de la generación de imágenes

mentales con fines educativas, cómo es que el docente puede utilizar estas para dicho proceso, si son imágenes mentales, como se convierte todo lo que siente, ve o escucha el niño en imágenes, esto es posible cuando esas imagines se plasman a través de diversos dibujos y el niño le da un simbolismo, del cual se parte para generar más ideas.

La generación de imágenes mentales permite desarrollar en un primer plano en los educandos una mayor confianza, ya que al plasmarlas en dibujos no se les cuestiones acerca si estos son correctos o no, puesto que cada quien imagina de manera muy particular y por lo tanto se logra una mayor participación de manera verbal, el trabajo con imágenes metales permite el desarrollo también de habilidades de redacción, al partir de la creación de una imagen el niño puede sentir, oler, escuchar o modificar dicha imagen, para posteriormente describirla, este es un primer momento o contacto con la redacción, la cual irá incrementando conforme vaya desarrollando su capacidad de imaginar con lujo de detalles.

La asociación de imágenes mentales le permite al socio del aprendizaje tener un panorama más amplio del tópico estudiado al ir identificando las imágenes como palabras claves o disparadores de ideas, que continuarán con otras asociaciones, que irá

incrementando el aprendizaje y la comprensión, este proceso de identificar y asociar, y como este proceso va de la mano con la redacción y la verbalización se van fortaleciendo estas habilidades.

Este proceso de asociar imagines a través del pensamiento irradiante, junto con la redacción y la habilidad verbal se ve reflejada en las diversas asignaturas, al vincular estas con estrategias de lectura como sería la lectura por párrafos, le permite al socio del

aprendizaje ir imaginando y asociando y por ende comprendiendo lo leído al ir elaborando esa película mental a través de las imágenes, al identificar estas como posibles palabras claves o disparadores de ideas, se le es más fácil al niño integrar la totalidad del texto explorado, logrando en un primer plano la recuperación de la información y asociarla con los conocimientos previos que ya tenía, enriqueciendo su experiencia de aprendizaje.

Al realizar la lectura por párrafos el socio del aprendizaje logra varios objetivos, la identificación de palabras claves o disparadores de ideas, que posteriormente plasma en dibujos y anota la palabra clave que lo identifica, es así como la película mental que fue formando en su mente se ve plasmada en su libreta, facilitando la recuperación de lo visto de una manera holística, ya que se ponen en juego las diversas estructuras del cerebro ya mencionadas, al combinar habilidades de lectura y redacción junto con la capacidad de creación de imágenes mentales a través del pensamiento irradiante.

Por su parte Vigotsky (2004) comenta que el cerebro es capaz de recrear

situaciones pasadas con base a recuerdos, pero que también el cerebro tiene un función que permite crear a partir de situaciones no vividas y que ha esto él lo denomina imaginación creativa, también hace alusión que estos dos hechos pueden ser utilizados para la creación de diversos textos literarios, partiendo de imágenes o lo que conocemos como pensamiento irradiante, permitiendo la asociación de imágenes hasta concretar un texto , que puede ser un cuento, una novela, una fábula, unos poemas, etc.

Existen diversas formas de cómo los socios del aprendizaje pueden obtener información, una es a través de la experiencia directa, otra es a través de la lectura de

diversos libros, estas actividades son de suma importancia, puesto que son el bagaje del cual el niño se valdrá para ir incrementando su habilidad para crear imágenes mentales, por lo tanto los conocimientos previos son primordial durante este proceso integral u holístico.

En este proceso integral u holístico, el socio del aprendizaje mantiene un dialogo permanente consigo mismo a través de sus imágenes, con los demás y con los diversos autores y personajes de los libros que lee, ya que como se menciona este proceso es integral que busca que el niño, este en una campaña permanente de lectura, que le permita la creación de películas mentales de su entorno y se cuestione del porque es así esa

realidad, en diversos contextos tanto escolar, familiar, social, político y cultural. El pensamiento irradiante como base para la creación de imágenes mentales fomenta según Uttech (2004) alimentar la imaginación y hace alusión que los docentes permiten ésta cuando dejan que los estudiantes individualicen su trabajo y no

reproduzcan exactamente lo dicho por el docente o hecho por sus compañeros, por lo tanto se impulsa a que participen en actividades como pintar, dibujar, crear cuentos y dramatizarlos, bailar e inventar canciones , con base a estas actividades se refuerzan los contenidos estudiados al ser recordados de manera nemotécnica, al ser utilizadas las palabras claves o disparadores de ideas para la creación de dichas actividades siempre buscando el disfrute del socio dela aprendizaje como la situación de aprendizaje y comprensión del conocimiento.

2.3 La representación mental plasmada en los mapas mentales como recurso holístico en el proceso de aprendizaje y comprensión del conocimiento.

Las representaciones mentales que se dan a través del pensamiento irradiante es una de las formas naturales de cómo el socio del aprendizaje comprende el mundo que le rodea, y esta forma de ver o interpretar el mundo se puede plasmar a través de un mapa mental, en la primera infancia el niño carece de lenguaje hablado, por lo tanto el empieza a comprender el mundo que lo rodea a través de imágenes y aun después de adquirir la lengua materna, el niño utiliza diversos objetos o imágenes a los cuales le atribuye un simbolismo, esta característica es muy particular del ser humano, la cual es utilizada para la elaboración de la cartografía mental o mapa mental.

Esta característica de la atribución de simbolismos a las representaciones mentales plasmadas en los mapas mentales, permite que los socios del aprendizaje tengan un abanico de posibilidades para representar su película mental en un papel de manera organizada, las representaciones o simbolismos pueden ser de manera convencional o no, puesto que el niño imaginará o creará de acuerdo a su conocimientos previos o

situaciones de aprendizaje anteriores, este conocimiento puede ser utilizado por el docente al enseñar la estrategia de mapas mentales como medio facilitador del aprendizaje y comprensión del conocimiento.

Para entender que es un mapa mental se recurre a algunos investigadores del tema para conceptualizarlo, por su parte Kasuga (2001) comenta que un mapa mental es la expresión del pensamiento irradiante y por lo tanto la forma natural de cómo funciona la mente humana, además es una técnica grafica que permite plasmar la comprensión del

conocimiento a través de la generación de imágenes mentales y palabras claves que fungen como disparadores de ideas, para Cervantes (1999) un mapa mental es un diagrama que por medio de colores, lógica, ritmo visual, números, imágenes y palabras claves, reúne los puntos importantes de un tema e indica, en forma explícita, la forma en que éstos se relacionan entre sí, y por lo tanto la representación del conocimiento a través de esta herramienta, que tiene como base la producción de imágenes mentales y palabras claves.

Para el creador de los mapas mentales Buzan (1996) Explica que un mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y por lo tanto una función natural de cómo procesa la información el cerebro y que se puede plasmar a través de palabras claves, signos, símbolos, dibujos, códigos, abreviaturas, formas curvas, colores brillantes, para asociar todas las ideas posibles.

Al ser una estrategia de aprendizaje novedosa, esta puede ser utilizada como medio para la toma de apuntes de manera creativa, olvidando o dejando de lado la forma tradicional de tomar apuntes, que consiste en copiar lo expuesto por el docente o plasmar las mismas ideas de los libros, lo que conlleva a la nula comprensión de lo estudiado, puesto que no se realiza ningún acto de reflexión, ni de transferencia de lo aprendido con la vida cotidiana del alumno.

Con las prácticas tradicionales solo se manifiesta el nulo desarrollo de

habilidades orales y de redacción, así como la disminución de interrogantes que hagan reflexionar a los educandos para llegar a la comprensión del conocimiento, es por ello de la importancia de incorporar la elaboración de mapas mentales como estrategia para

representar lo comprendido a través de la creación de imágenes mentales que propician los conocimientos previos que servirán como cimientos para el desarrollo de habilidades del pensamiento hasta llegar a la comprensión del conocimiento.

De hecho los mapas mentales surgen de las observaciones que hace Buzan (1996) a una serie de alumnos de nivel universitario los cuales presentaban una serie de

problemáticas, como sería la poca comprensión de los temas vistos, baja autoestima, la toma de notas de manera lineal, entre otras, con base a estas observaciones le surge el interés de saber cómo es que aprende el cerebro y su forma natural de crear imágenes a través del pensamiento irradiante y de su capacidad para asociarlas, dando como resultado la facilitación del conocimiento y el aprendizaje, así como el desarrollo de múltiples habilidades o competencias.

El mapa mental surge de manera natural a partir del pensamiento irradiante y de su capacidad de asociación, Sambrano y Steiner (2002) dicen que dentro de la mente se crea una representación del mundo y que el ser humano siempre está en busca de una forma de cartografiar el pensamiento y así plasmar en el exterior esta representación, por lo tanto el pensamiento simbólico, el imaginativo y el abstracto son los procesos

cerebrales más complejos que se conocen y así el ser humano lo expresa a través de la creatividad en la música, pintura, Aunque este proceso se dé de manera natural, al plasmarlo en algún material este debe seguir algunas reglas sencillas, para entender su elaboración se podría decir que se asemeja a la imagen de una neurona con sus

Para la elaboración de un primer mapa mental Buzan (1996) sugiere iniciar con un minimapa mental, que es la forma más simple de acercarse a esta estrategia de

aprendizaje, esta se lleva acabo eligiendo una palabra, tema, tópico o disparador de idea que será escrita en medio de la hoja blanca con letras mayúsculas, de la cual irradiarán otras ideas e imágenes, esta es la forma más primitiva o básica de un mapa mental, se puede argumentar que un minimapa no es otra cosa que la creación de una imagen mental en la cual van a girar otras ideas secundarias o disparadores de ideas las cuales van a permitir crear unas ideas más complejas.

Con los educando este proceso de creación del minimapa mental puede ser iniciado con lo que conoce de primera mano que es su familia, por lo tanto el tópico a trabajar sería la familia, y las ideas secundarias giraran entorno en como la imagina o visualiza a su o que es lo más representativo, utilizando palabras e imágenes mentales plasmados en dibujos.

En el mapa mental se refleja las diversas cualidades de la triada cerebral, el aspecto lógico, secuencial, lo estratégico del hemisferio izquierdo, está en la planeación del tema del cual se trabajará, la utilización de los diversos materiales y recurso a

manejar, el orden por el cual se plasmarán las ideas, imágenes, palabras claves y como las ramificaciones, todo esto se guiaran de acuerdo a las manecillas del reloj.

El aspecto creativo del hemisferio derecho se ve reflejado en las diversas imágenes y múltiples ramificaciones y la capacidad de asociación, así como las combinaciones diversas de colores. La elaboración del mapa mental es algo muy

parezca el mapa va cargado de conocimientos, emociones y aprendizaje lo que da la comprensión en su conjunto.

Existen algunas actividades previas a la elaboración del mapa mental en el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo menciona Montes y Montes (2003) comenta que el alumno leerá detenidamente el material por explorar y tratara de identificar las ideas claves para ir asociándolas, se le animará a que subraye usando diversos colores específicos, que serán utilizados para la elaboración del mapa, se le orientará para que use imágenes mentales que estén llenas de color, con respecto a la elaboración del mapa, la idea a mapear deberá ir al centro de la hoja y a partir de ahí comience a extender sus ideas, en sentido de las manecillas el reloj para que tenga una idea clara de donde inicia y termina el mapa.

Estas actividades previas como la lectura de párrafos, subrayado, identificación de palabras claves, le brindarán elementos necesarios al educando para la elaboración de su mapa, partiendo con estos como conocimientos previos que apoyaran a las diversas asociaciones o encadenamientos de imágenes.

Autores como Buzan (1996), Ibarra (2002), Sambrano y Steiner (2002) coinciden en que los elementos o actividades para la elaboración del mapa mental serian, comenzar dibujando le tema principal o tópico a estudiar en una imagen principal, ubicándola en el centro de la hoja, esto provocara que el ojo y el cerebro desencadene numerosas

asociaciones, favoreciendo a la efectividad de la memoria, posteriormente anexar ideas irradiando de la imagen central, estas deben estar ordenadas de acuerdo a las manecillas

del reloj, esto logrará las múltiples asociaciones de ideas, imágenes, experiencias, pensamientos, impresiones, esto cargado de color, dibujos, símbolos y palabras claves.

Con respecto a la elaboración de los mapas mentales y su relación con el tiempo que le dedica cada alumno va a depender de sus habilidades y estilos de aprendizaje, es importante mencionar que al educando no se le cuestionará acerca de las imágenes que plasme en papel, si son adecuadas o no, si se parece o se acerca a lo real, puesto que cada alumno genera sus imágenes mentales de acuerdo a sus referentes o conocimientos previos, puesto que un mapa mental es un trabajo persona y único.

A pesar de que el mapa se da de manera natural, por su estructura que se asemeja a cómo piensa el cerebro este debe cumplir con diversos rasgos al ser enseñado a los alumnos de diversos ciclos y Ontoria (2008) hace los siguientes señalamientos, dentro del primer ciclo los mapas solo deben de contener dibujos, símbolos gráficos, imágenes, puesto que carece de sentido la utilización de palabras, porque aún no dominan la lectura y escritura, con forme vayan adquiriéndola se irán modificando los mapas e integrando otros elementos, para el segundo ciclo se puede introducir el uso de palabras junto con la diferenciación de las ramas en principales y secundarias, la imagen, el color y el dibujo son elementos importantes del mapa, por lo que no hay que prescindir de ellos, es

recomendable el trabajo de manera individual, en parejas o equipo, ya en el tercer ciclo el proceso puede iniciarse con la presentación del mapa mental y la explicación de los distintos elementos y de su estructura, se introduce la discusión en pequeños grupos, para aclarar ideas, dudas e interrogantes, con estos elementos, se puede iniciar la elaboración de un minimapa de manera grupal.

La finalidad de utilizar el mapa mental como estrategia de aprendizaje es la de cambiar la forma de cómo se aprende y comprende el conocimiento a través del pensamiento holístico e integrador que considera las diversas forma y estilos de

aprendizaje de los educandos, dejando a tras las formas lineales de aprendizaje a través de repeticiones o copiado de textos que no tienen ningún sentido y que además lastiman al niño y minan su autoestima.

Cervantes (1999) hace énfasis en que las intenciones y finalidades de los mapas mentales es de organizar las ideas, además de permitir expandir el pensamiento creativo y las áreas que son de su interés, por lo tanto manifiesta todas sus posibilidades y

potencialidades al eliminar sensaciones como el estrés, la angustia y bloqueos, así como profundizar en conocimientos y experiencias previas a fin de reorganizar y observarlos desde otra perspectiva, facilitando el hecho de pasar a la acción. Así que un mapa mental incrementa la capacidad para asimilar, procesar y recordar cualquier clase de información porque en su proceso de elaboración participan intensamente ambos hemisferios

cerebrales.

Los mapas mentales como estrategias de aprendizaje permiten el desarrollo de diversas habilidades así como la facilitación de la adquisición de aprendizajes y comprensión del conocimiento, en un primer plano por que toma en consideración los diversos estilos de aprendizaje de los educandos, visual por que toma elementos de las diversas imágenes internas como externas, que son utilizadas para el desencadenamiento de disparadores de ideas, auditivo, por que el niño muestra su disposición para escuchar su medio ambiente para adquirir elementos nuevos que irá incorporando en sus

mentales e identificación de palabras claves dentro de estas, que le serán útiles para la recreación, modificación y restructuración de su conocimiento, kinestésico al manipular diversos elementos para la elaboración de sus mapas mentales.

Al trabajar con mapas mentales se ponen en juego diversos elementos que van a permitir el aprendizaje y comprensión del conocimiento, en un primer plano la creación de imágenes o el desarrollo de la imaginación. Como menciona Silva (2001) el ser humano no puede imaginar algo que no conoce, por lo tanto tendrá que partir de sus conocimientos previos, por lo tanto el niño no puede comprender algo si no es capaz de