Simplified Approach (Using two features)

Para desarrollar de modo estratégico este modelo, es de mucha significancia que el maestro haya debatido y establecido la organización a ejecutar en todo el ciclo escolar, es decir, todo el año. Para esto, se tiene que comenzar de un modelo global de ejercicio organizado por el profesor, este fue debatido, mejorado y que, por último, fue del consentimiento de todos los maestros.

Lo anterior garantiza que todos conozcan con antelación los temas a desarrollar y, en consecuencia, estén preparados para llevarlos a cabo. Esto implica la realización de

consultas previas, de manera individual o en pequeños grupos de trabajo.

Al empezar los ejercicios del curso, los alumnos de juntan de a dos y/o de a tres y comienzan la ejecución del curso naciendo de los ejercicios dados por el maestro. Los que tiene más vivencias van a ser soporte de los que tiene mayores problemas, se harán arreglos entre todos y se establecerán estrategias para mejorar los errores hallados.

La calificación constante entre los mismos participantes el conjunto (coevaluación) se convierte en un factor fundamental para mejorar en este modelo y tiene que ser motivado

por el maestro. No se trata únicamente de detectar los errores en un compañero, sino de crear de manera colectiva mecanismos para superarlos. Cuando la tarea asignada ha sido desarrollada de manera satisfactoria por todos los grupos de trabajo se pasa a una nueva y, de esta manera, se continúa con la dinámica de la clase.

Contreras Onofre plantea que el trabajo se puede realizar a través de una tarea simple, la ejecución de varias tareas o recurriendo al uso de una tarjeta en la cual se discrimina una serie de trabajos a desarrollar por parte de los grupos establecidos, dejando espacios para la verificación de avances en procesos de coevaluación.

La mayor ventaja de este modelo de instrucción recae en la opción que se les da a los estudiantes para que tome responsabilidad de modo decisivo los papeles de maestro y

estudiante, de modo que cada uno tiene la opción de perfeccionar, evaluar y aconsejar estrategias para mejorar los problemas hallados, desarrollándose así la conversación, el asumo de responsabilidades y el control de diversas características. Si se ve desde un punto de vista cultural, se puede hablar de que el error fundamental de este modelo recae en la disminución de la administración del sistema por medio del maestro, momento que asegura conseguir la realización de un concepto que nace de un estilo dicho anteriormente; otro fallo recae en que no todas las veces se puede llegar a la meta establecida debido a que tiene muchos malentendidos y malos ejercicios que se les da a los alumnos.

Se refiere entonces a un perfecto proceso para beneficiar el ámbito cultural del curso, construyendo de esta manera una ocasión verídica de soporte entre alumnos. El estudiante entiende que debe comprender el pensamiento y perspectiva de sus compañeros. Es posible que este estilo pueda ser aplicado a todas las actividades (Mosston,1982, p.108).

2.2.3.4.Autoevaluación.

Todo individuo realiza los ejercicios igual que el modelo demostrado, y a partir de eso decide qué acciones tomar en el post impacto por su cuenta. La oposición, la distinción y el modelo de síntesis. Son utilizadas en este modelo por todos los estudiantes para calificar su misma realización.

 Da a los estudiantes una gran valoración, dado a que se corrige por sí solo.

 Todo estudiante realiza las tareas igual que en el modelo B y decide por si solo en el post impacto por su cuenta.

 La oposición, la distinción y el modelo de síntesis. Son utilizadas en este modelo por todos los estudiantes para calificar su misma realización.

 El papel del maestro tiene que ver con el accionar en el momento del pre impacto, primeramente, de acuerdo con el proceso, y el estudiante decide en el momento que ejecuta el ejercicio, pero en este modelo, también, decide en el post impacto por su cuenta.

 Se le da la opción de tenerse más fe propia y la información de que han logrado o no de ejecutar los ejercicios dados.

Este modelo tiene por rasgos:

 El maestro da énfasis a la individualidad del estudiante y la capacidad de cada uno para ejecutar su proceso de enseñanza propia.

 Confía en la honestidad de cada estudiante. El cual puede distinguir sus mismas dificultades, beneficios y fallas y puede usar la calificación propia como feedback

 Pueden usar los mismos documentos de pensamiento hechos con el modelo C dado que los estándares no cambian, solo cambia el modelo.

Hay dos opiniones para el modelo del ejercicio:

 Un mismo ejercicio para cada uno es dado por el maestro

 Ejercicios variados, en donde se le da diferentes actividades a cada estudiante tomando en consideración las distintas personalidades de los estudiantes.

En el momento en que los estudiantes comienzan realizando el ejercicio, deteniéndose con rigurosidad para observar el documento de estándares, contrastan su misma realización con los estándares y continúan entrenando, de este modo, puede decidir entre volver a realizar el ejercicio para perfeccionarla, seguir con la misma realización o hacer un nuevo ejercicio. Refiere al primer modelo que da el espacio para este modelo de accionar y beneficia en el enriquecimiento de ñas situaciones. Dado que pueden detallarse por su realización si es que se ha crecido y hacer algo nuevo dado que se está yendo bien, o se debe hacer nuevamente el ejercicio para perfeccionarlo.

 Pre impacto, el maestro decide que ejercicios son pertinentes y organiza los estándares que el estudiante ejecutará.

 Impacto, detalla el papel del estudiante y el propio, muestra los ejercicios, separa los conjuntos, detalla al arranque de la realización del ejercicio. Naciendo desde acá los estudiantes empezarán a decidir en el momento en que se realizarán.

 Post impacto, la utilización del informa de estándares comienza cuando todos los estudiantes realizan el ejercicio desarrollando la decisión de en qué momento se usará para el feedback propio. El papel del maestro es mirar la realización del estudiante, la utilización que hace del documento, transmite a todos sobre la

capacidad y perfección de la calificación propia y da un feedback masivo, al finalizar, acerca de la realización del papel.