Los instrumentos o técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación superior, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por los alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas. El ABP no busca que el alumnado reproduzca contenidos sino que los utilicen para pensar, decidir o crear, la evaluación tiene que centrarse más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos.
El alumnado debe tener la posibilidad de:
Evaluarse a sí mismos Evaluar a los compañeros Evaluar al tutor
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y los resultados
Deben servir de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades para poder rectificar las deficiencias.
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Tabla Nº 14.- Tipos de Evaluación
TIPO MOMENTO FINALIDAD
Diagnostica Al principio
- Identificar los conocimientos y las habilidades que cada uno aporta al trabajo de los objetivos de aprendizaje.
- En el ABP, esta evaluación es realizada por el propio estudiante en la primera sesión: la activación de conocimientos previos. - Función motivadora, capacidades y necesidades del grupo
Formativa Durante el desarrollo
- Comprobar la adquisición de aprendizajes durante el desarrollo para ajustarlo de manera que puedan garantizarse los objetivos propuestos.
- En el método ABP, la evaluación formativa es continua y basada en la observación, y se realiza a través de la autoevaluación del propio estudiante, la co-evaluación con los iguales y la evaluación del tutor.
- Borradores y planes en clase.
Sumativa Al final
- Comprobar la adquisición de aprendizajes al finalizar la acción formativa para certificar el tipo y grado de aprendizajes adquiridos. - La evaluación sumativa para la certificación es realizada por el cuerpo docente (aunque esto no exime de que haya una autoevaluación por parte del estudiante, sus iguales y el tutor). Elaborado por: Gabriela Llerena Robles
Los instrumentos de evaluación pueden ser variados y deben responder a las características de los objetivos de aprendizaje propuestos. Una acción formativa de carácter conceptual debe incluir una evaluación de conocimientos, mientras que una acción formativa más instrumental o procedimental debe ir encaminada a comprobar si se han adquirido o no determinadas habilidades.
Para la evaluación formativa
En el ABP, para la evaluación formativa, el instrumento utilizado es la observación. Se trata de una descripción de lo observado, exenta de juicios de valor personales, que debe permitir identificar fortalezas pero también aspectos a mejorar por todos y cada uno (el estudiante, el grupo, el tutor) dentro del proceso formativo.
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Puede realizarse a través de una rúbrica o un check list que recoja los aspectos o comportamientos concretos observables de las competencias que se trabajan en el ABP. A partir de las observaciones y en comparación con el comportamiento esperado, caben una reflexión (y autoreflexión), en cualitativo, sobre los aspectos fuertes y aquellos susceptibles de mejora.
Las observaciones para una mayor fiabilidad, cada estudiante recibe tres observaciones: la suya propia, la del grupo de iguales y la del tutor.
Instrumentos para la evaluación formativa
Guía de Observación
La observación, permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
Requisitos
Conocer el objeto de estudio
Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios valorativos.
Elaboración de un plan que precise lo que va a analizar.
Clasificación
Abierta: los sujetos conocen que son observados.
Cerrada: Determina los procesos que serán observados desde el inicio hasta que culmine.
Participante: El observador forma parte del grupo que es observado, considerándosele un miembro más.
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Componentes fundamentales de la Guía de observación
1. Objeto de observación. 2. Objetivos de la observación.
3. Tiempo total y frecuencia de la observación. 4. Cantidad de observadores.
5. Tipo o tipos de observación que serán utilizadas.
6. Definición de los aspectos que han de observarse e indicadores cualitativos que se tomaran en cuenta.
Tabla Nº 15: Formato Propuesto de Guía de Observación
Elaborado por: Gabriela Llerena Robles ALUMNO Se evalua E MB B M SR Contenidos Destrezas y habilidades Procesos Motivación Participación Creatividad Colaboración Actividad en grupo Borradores Producto Final Portafolio Evaluado por: Observaciones: Firma: GUIA DE OBSERVACIÓN ASIGNATURA FECHA CASO PROPUESTO INSTRUCCIONES
Se presentan los aspectos que se deben considerar en el desempeño del estudiante el analisis del caso.
Excelente: Se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado. Muy bien: Se desempeña en el rasgo de la manera esperada.
Bien: Se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado. Mejorable: Se inicia en el logro del rasgo.
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Rúbrica de evaluación
Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas.
¿Para qué sirve?
Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas.
Facilita la calificación del desempeño del estudiante.
Especifica qué se espera del estudiante.
Establece los criterios de evaluación.
Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.
Clasificación
- Comprensiva, holística o global: se utilizan cuando se aceptan errores mínimos en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final.
- Analítica: el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación total.
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Tabla Nº 16: Formato Propuesto de Rubrica de Evaluación
Elaborado por: Gabriela Llerena Robles
Para la evaluación sumativa
La evaluación sumativa permitir asegurar que el estudiante es competente independientemente del grupo (puesto que es la evaluación que “cuenta” para su acreditación).
Para certificar al estudiante en el proceso formativo, es necesario evaluar tanto las competencias transversales (en las diferentes dimensiones trabajadas en el ABP: responsabilidad, habilidades comunicativas, habilidades de aprendizaje, habilidades interpersonales) como las competencias específicas relacionadas con la disciplina de especialidad.
PARAMETROS CRITERIOS DE EVALUACION 4 3 2 1
Relaciona sus conocimientos previos en el proceso de aprendizaje
Construye y reflexiona los conocimientos previos en el proceso de aprendizaje. Se adapta a los diferentes roles o momentos de grupo
Ayuda a sus compañeros a esclarecer sus ideas Interviene en la discusión del caso
Acepta sugerencias con respecto a su desempeño Escucha con atención a todos los miembros del grupo
Demuestra habilidades para retroalimentar al grupo con reflexiones, ideas y sugerencias. Expresa con claridad sus puntos de vista
Esclarece hechos, conceptos y terminología
Presenta en forma organizada la información relacionada con el caso Identifica información relevante al caso
Analiza los elementos del caso
Formula preguntas relacionadas con el caso Plantea problema(s) relacionados con el caso.
Utiliza los recursos disponibles para obtener información. (biblioteca, profesores) Muestra curiosidad por conocer más
Es perseverante en el estudio del caso
Desarrolla un plan de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje. Demuestra iniciativa en la búsqueda de información
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Tema:ALUMNO: FECHA:
Instrucción: 4 – Muy bueno (100%-90%); 3 – Bueno (89%-80%); 2 Regular (79%-70%); 1 Deficiente (69%-0%)
Trabajo en grupo Aprendizajes previos Habilidades de Razonamiento Apendizaje independiente Firma: Observaciones: Evaluado por:
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Un instrumento que se presenta como muy idóneo para esta evaluación y se debe incluir también en la evaluación formativa, sería la elaboración de un portafolio por parte del estudiante durante todo el proceso formativo. Un portafolio recogería las evidencias de aprendizaje del estudiante así como también su proceso reflexivo de metacognición.
Instrumentos para la evaluación sumativa
Portafolio de evidencias
Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso.
Características
Tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje.
Favorece los procesos de desarrollo personal.
En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas.
Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
Finalidad
Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto.
El portafolio resulta sumamente valioso tanto para el docente como para el cursante. Al primero, le posibilita conocer los conocimientos y concepciones previas de los alumnos; atender a la diversidad; contar con suficientes evidencias para realizar una evaluación más comprensiva y global del desarrollo de las capacidades durante un período específico; reflexionar sobre las características de determinados procesos y resultados de aprendizaje que no puede apreciar plenamente sin el aporte de sus alumnos. También le permite conocer la
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valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos trabajados y de la metodología utilizada, entre otros aspectos.
Estructura del Portafolio de evidencias
Portada
Diferenciación, organización y clasificación de cada evidencia:
o Sector de aprendizaje o materias
o Trabajos prácticos
o Documentos de análisis de casos
o Evaluaciones
Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones
Examen
Un examen, test o prueba es un tipo de evaluación que suele realizarse sobre papel y cuyo objetivo es medir los conocimientos, habilidades, aptitudes u otros aspectos de un estudiante. Los exámenes suelen utilizarse en el campo educativo, en el campo profesional, en el campo de la psicología.
91 Los exámenes pueden ser de:
Preguntas de respuestas cerradas
Preguntas de respuestas múltiples
Preguntas de respuestas abiertas
Prueba de Desempeño
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades.
Diseño de Pruebas de desempeño
- Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluación de desempeño.
- Definir la situación y características principales de la prueba.
- Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos y pautas de cotejo – escalas de apreciación.
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Tabla Nº 17: Formato Propuesto de Evaluación de Desempeño
Elaborado por: Gabriela Llerena Robles