Para diagnosticar las necesidades académicas se aplicó el cuestionario de necesidades de orientación, cuestionario que permitió evaluar los procedimientos de estudio y para ampliar la información se tomaron también datos del cuestionario de habilidades del pensamiento y hábitos de estudio. El objetivo de este diagnóstico es conocer las dificultades académicas a las que el alumno mentorizado se enfrenta al ingresar a la universidad a distancia.
Al respecto se manifiesta que: “La Orientación académica constituye una herramienta de trabajo cooperativo, a través de un proceso continuo, preventivo y de formación, lo que asegura acciones focalizadas que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y disminuyendo el nivel de deserción académico, una vez lograda la integración, el estudiante se vuelve gestor de cambios personales, y de la comunidad y la seguridad de la realización del proyecto de vida de cada uno de ellos”. (LLinas, 2009, pág. 34)
En la cita expuesta por LLinas se prioriza el trabajo cooperativo como una estrategia para superar en nivel académico y evitar la deserción escolar. De allí la importancia de desarrollar dentro del plan de mentoría el trabajo en equipo.
Otra de las citas textuales relevantes es la expresada por (Loret, 2011, pág. 4) quien define “el rendimiento académico como el cumplimiento de los objetivos, las metas y los logros establecidos en cada área cursada por el estudiante en el proceso de su carrera profesional”.
Al contrastar las dos citas textuales el objetivo de la orientación académica no es únicamente elevar el nivel académico y evitar la deserción, sino que los mentorizados alcance los objetivos y las metas propuestas en su ámbito profesional y laboral.
Ahora es necesario revisar los resultados de la investigación para relacionar con los aportes teóricos, datos representados en la siguiente tabla con los siguientes parámetros: 1 = Nada; 2= poco; 3= regular; 4= bastante y 5= mucho.
Tabla N° 4
Procedimientos de Estudio ESCALA
1 2 3 4 5
1.1. Primero leo las orientaciones de cada unidad en la guía didáctica. 1 3 1 1
1.2. Antes de estudiar un contenido en el texto básico, procedo a ubicar el capítulo, realizo una lectura rápida que permita identificar los títulos, gráficos, resúmenes, esquemas, entre otros.
2 1 2 1
1.3. Doy una lectura comprensiva para identificar y señalar las ideas principales y secundarias de cada tema.
3 3
1.4. Subrayo los aspectos de mayor importancia. 3 1 2 1.5. Intento memorizarlo todo.
2 4
1.6. Elaboro esquemas, cuadros sinópticos.
2 3 1
1.7. Elaboro resúmenes. 1 4 1 1.8. Desarrolló las actividades de aprendizaje que se sugieren en la
guía didáctica de cada asignatura.
1 5
1.9. Reviso y estudio a medida que desarrollo la evaluación a distancia.
1 2 2 1
1.10. Pongo énfasis en el estudio y repaso la semana de las evaluaciones presenciales.
2 1 3 Fuente: Cuestionario de necesidades de orientación.
Elaborado por Aracely Cedillo y César Delgado.
Al revisar los resultados sobre los procedimientos de estudio empleados por los mentorizados en su proceso de aprendizaje se determina en primer lugar que cada estudiante utiliza herramientas diferentes, lo que nos permite verificar que la forma de aprendizaje de las personas es distinta; sin embargo hay mayor aplicación de una de los procedimientos que otros.
Con respecto al primer procedimiento planteado el 50% de los estudiantes es decir, tres de los seis leen poco las orientaciones de la guía para desarrollar las evaluaciones, lo que implica que este es otro causal del bajo rendimiento académico. En el segundo procedimiento referida a realizar una lectura rápida del texto para visualizar de lo que se trata lo hace un 33% poco
y otro 33% bastante, datos que nos explica que no todos los estudiantes cumplen con este procedimiento. Con respecto al tercer procedimiento en el que el alumno debe priorizar las ideas del texto, el resultado dice que un 50% lo hacen regularmente y el otro 50% bastante. Al analizar la cuarta herramienta, en la que el alumno debe subrayar las ideas básicas del texto la encuesta dice que el 50 % lo ubican en un término medio, pero hay otro 50% que si lo cumple. En el procedimiento 5 al preguntarle si intentan estudiar todo el texto de memoria un 67% lo hacen poco y un 33% no lo hacen nunca. En la sexta estrategia sobre si elaboran organizadores gráficos, la respuesta nos dice que el 33% lo hacen muy poco, un 50% en término medio y el 17% bastante; al analizar el procedimiento 7 si los alumnos elaboran resúmenes cuando leen el 67% lo ubica en el término regular; en el procedimiento 8 si desarrollan las actividades que propone la guía didáctica, el 83% lo hacen poco y el 17% nada; en el procedimiento 9 si estudian cuando desarrollan la evaluación un 50 % lo hace pero el otro 50% poco, y por último en el procedimiento 10 si ponen más énfasis en la semana de exámenes, el 67% si se dedica y el 33% medianamente.
¿Qué nos dicen los resultados? Que los estudiantes mentorizados manejan muy poco los procedimientos de estudio, y al no contar con las herramientas necesarias al momento de estudiar trae como consecuencia el fracaso escolar.
Por lo tanto los resultados indican que como expresa la cita textual es importante “Motivar y ayudar al alumnado en el desarrollo de estrategias de trabajo intelectual y de aprendizaje autónomo, desde la enseñanza de la materia específica le confiere al estudiante las bases necesarias para obtener éxitos en sus estudios académicos” (Sebastián, 2008, pág. 256)
Luego de determinar las necesidades académicas, la tarea inmediata fue desarrollar estrategias de aprendizaje, a través de talleres y estudio dirigido en equipo reforzando el trabajo cooperativo.
También es importante puntualizar la cita de (Iglesias, 2006, pág. 67) quien nos dice que “La orientación académica se refiere a aquella información relacionada con la estructura curricular de la carrera que incluye información sobre las materias, estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio” haciendo referencia que este ámbito se refiere a los programas y medios educativos que posee la universidad.
primer ciclo de la UTPL debe enfocarse en el uso de herramientas y técnicas de estudio, así como una adecuada comprensión de la metodología planteada a través de la guía didáctica. Si los estudiantes no realizan un uso eficaz de la guía didáctica su aprendizaje no será adecuado y tendrán vacíos en la comprensión de la materia. Por ello es importante orientar a los estudiantes en el uso de técnicas de estudio como la elaboración de esquemas y cuadros sinópticos que permitan sintetizar la información y adquirir un conocimiento significativo, donde el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje.