Son cuatro las fases desarrolladas en el conjunto de la investigación, configurando en su devenir el trabajo que actualmente se presenta. A continuación se muestran de forma resumida junto con sus objetivos (Cuadro 7.8).
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Fase 1: Trabajo de Investigación Fin de Máster
Objetivos: Certificar el escaso número de experiencias educativas de aprovechamiento patrimonial próximas a los Centro educativos en España. Mostrar una primera propuesta didáctica de carácter patrimonial desarrollada en el colegio María Auxiliadora de Sevilla.
Fase 2: Lecturas de preparación, diseño de los instrumentos de investigación y sistema de categorías. Análisis de propuestas
Objetivos: Reflexionar sobre el concepto de patrimonio y educación patrimonial. Planificar el estudio de investigación en sus elementos de análisis fundamentales. Analizar propuestas existentes nacionales e internacionales.
Fase 3: Experiencia de educación patrimonial en Farmington Junior High
Objetivos: Desarrollar la experiencia didáctica de enseñanza patrimonial del entorno escolar de Farmington Junior High.
Fase 4: Análisis de datos y discusión de resultados
Objetivos: Valorar las propuestas patrimoniales encontradas en las bases de datos. Descifrar las concepciones previas de los alumnos sobre patrimonio, así como, su evolución posterior en el grupo clase. Emitir conclusiones del estudio.
Cuadro 7.8. Cuadro síntesis con las fases de la investigación y sus objetivos.
Fase 1: Trabajo de Investigación Fin de Máster.
En el Máster Oficial de la Universal de Huelva: “Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas”, se desarrolló el Trabajo Final de Máster con el título de: “La enseñanza del patrimonio a partir del
entorno próximo a los centros educativos: análisis documental y propuesta didáctica”
López Arroyo (2013, 2014). Siguiendo las pautas propias de una trabajo de esta índole, se partió del planteamiento de un problema inicial: ¿se aprovechan y de qué forma las posibilidades didácticas patrimoniales de los entornos de los centros educativos en España, para las etapas de secundaria y bachillerato? A continuación, y por el alto grado de influencia que tuvo este proyecto en la génesis y el diseño de la investigación de la
presente tesis doctoral, se extraerán sus características fundamentales, con el objetivo de contextualizar una línea de trabajo que por aquellos entonces ya se iniciaba en materia de Educación Patrimonial.
Los objetivos de dicho trabajo de investigación fueron:
Analizar propuestas educativas publicadas sobre Educación Patrimonial en contextos formales.
Diseñar un proyecto multidisciplinar de conocimiento del entorno patrimonial: “San Vicente, una barrio de ayer y de hoy”.
Aportar las ideas del proyecto para el estudio patrimonial cercano de otros centros educativos.
Cómo síntesis del primer objetivo se concluyó:
1) Escasez de propuestas didácticas patrimoniales localizadas en España.
2) Las propuestas del modelo tradicional representan un porcentaje muy pequeño, solo comparables en número con las de carácter innovador.
3) Las propuestas definidas como de transición, con sus deficiencias señaladas, resultan mayoritarias en el conjunto de las publicaciones analizadas.
4) La visión holística de patrimonio resulta, junto con otras características ya mencionadas, muy poco habituales. Sólo tres documentos se acercan a los principios defendidos, presentando incluso una falta de concreción en puntos importantes de su desarrollo didáctico.
Como síntesis del segundo objetivo:
Del diseño de la propuesta educativa inserta en el TFM: “San Vicente, un barrio de ayer y de hoy”, cabe recordar una serie de características que marcaron dicha dinámica. Se trató de:
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Un estudio multidisciplinar .
Un aprendizaje reflexivo, de currículum integrado y enfoque cooperativo.
Una experiencia de carácter práctico, metodología activa, participativa y dinámica. Permitir la diversidad y funcionalidad dentro de un marco de actualidad.
Una organización de la acción didáctica constructivista, basada en un aprendizaje autónomo y duradero.
Un acercamiento con rigor metodológico a la realidad patrimonial holística de la calle San Vicente de Sevilla y de todo su entorno.
Los objetivos concretos de dicha propuesta fueron:
Conseguir un trabajo basado en una concepción holística de patrimonio, de carácter interdisciplinar, basado en la participación conjunta de los todos los departamentos educativos del centro.
Conectar la escuela con el entorno, lograr salidas experimentales y de participación social.
Trabajar las tres tipologías de contenidos mediante una integración compleja del currículum, a partir de la conexión con el entorno patrimonial.
Desarrollar las destrezas educativas, concebidas como competencias básicas en los alumnos, todas y mediante una integración compleja.
Utilizar para las conseguir los objetivos del proyecto, instrumentos propios de la etapa de Bachillerato.
Fomentar elementos transversales que favorezcan el respeto a los derechos humanos, valores democráticos, consumo responsable, respeto al medio ambiente, etc.
Organizar una exposición final con los logros obtenidos, abierta al centro educativo y al barrio, donde se muestre una dinámica diferente en su didáctica.
Los contenidos trabajados fueron los reflejados en el siguiente cuadro (Imagen 7.9): “SAN VICENTE, UN BARRIO DE AYER Y DE HOY” Espacio geográfico del barrio
¿Un barrio con historia? ¿Qué pasa en el barrio? Colegio Arte, fiestas y tradiciones ¿Un barrio sostenible? ¿Solidaridad en nuestro entorno? ¿Guadalquivir fuente de vida? Ciencia y tecnología en San Vicente PROCEDIMIENTOS: Aprender a interrogar Diferenciar lo descriptivo, explicativo y valorativo
Manejar las fuentes de información adecuadas Observación al natural (…) ACTITUDES: Valoración y conservación del patrimonio Participación ciudadana responsable Intervención activa en defensa del patrimonio Difusión patrimonial (…) Sistémica Holística Social Simbólica identitaria
Imagen: 7.9. Mapa conceptual de los contenidos trabajados en dicha experiencia patrimonial.
En este punto se deben recordar las características de la experiencia de aprovechamiento patrimonial del entorno de dicho centro educativo, que resultará fundamental para comprender el origen de la presente tesis doctoral. La propuesta innovadora se llevó a cabo por los alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio María Auxiliadora de Sevilla y fue coordinada por el autor del presente trabajo de investigación durante el curso académico 2009/2010. El trabajo iniciado con anterioridad a la investigación del Trabajo Final de Máster fue modificado fruto de los resultados obtenidos del análisis documental. De esa forma, se desarrolló a nivel teórico y metodológico ajustándose ya a un convencimiento personal sobre las potencialidades de la Educación Patrimonial y su visión holística. El proyecto final fue titulado ”San Vicente, un barrio de ayer y de hoy” (Imagen 7.10), y consistió en un estudio multidisciplinar del barrio de San Vicente, donde se localiza el Colegio María Auxiliadora de Sevilla. La organización de la acción didáctica en la que fundamenta la propuesta es constructivista, partiendo de un aprendizaje reflexivo bajo un curriculum
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integrado (Imagen 7.11) y enfoque cooperativo. Se trató de una excelente oportunidad de acercamiento con rigor metodológico a la realidad patrimonial holística de la calle San Vicente y de todo su entorno, vertebrando un espacio geográfico cercano, peculiar en muchos aspectos, propiciando una perspectiva didáctica crítica y una orientación comunitaria. Partía de la necesidad de conocer por dónde los alumnos caminan a diario, de la vinculación con nuestra realidad patrimonial más próxima, nació de igual forma con la posibilidad de detectar deficiencias y trabajar para hacer posible una sociedad y un mundo cada vez más justo.
Los resultados, muy satisfactorios, sobrepasaron con creces los objetivos planteados, “San Vicente, un barrio de ayer y de hoy” se convirtió en un proyecto que movilizó en materia patrimonial a un barrio y a sus gentes, gracias a la iniciativa, originalidad y entusiasmo de todos los participantes. La implicación y motivación de los alumnos agrandó la idea de partida, los logros más significativos, que no las gratificantes vivencias y sensaciones personales de todo un año de trabajo, se recogieron en el siguiente enlace web: http://proyectosanvicente.jimdo.com/
Imagen 7.10. Cartel anunciador del Proyecto Imagen 7.11. Cartel con los ámbitos de investigación. y de la exposición.
Las líneas futuras de investigación marcadas por aquel entonces han servido en la actualidad para desarrollar la presente investigación, reflejando así, una propia dinámica vinculada al desarrollo profesional. Por recordarlas, fueron las que siguen a continuación:
Actualizar y ampliar la búsqueda de experiencias patrimoniales próximas a los centros educativos, a bases de datos nacionales e internacionales . Analizar otras experiencias didácticas contrastadas y con evidencias suficientes para establecer nuevos criterios de mejora.
Desarrollar, experimentar y analizar propuestas mejoradas de innovación didáctica patrimonial.
Analizar las concepciones de patrimonio que tienen los alumnos respecto a su ámbito más cercano.
Fase 2: Lecturas de preparación, diseño de los instrumentos de investigación y sistema de categorías. Analizar propuestas existentes.
Esta fase resulta fundamental, en ella se diseña el proceso de investigación propio de un estudio cualitativo como este. Las lecturas de preparación llaman a la reflexión y el planteamiento general se nutre de ella, dando como resultado el diseño posterior de la investigación. El instrumento marco es un sistema de categorías (Cuadro 7.9) para el análisis de la información recogida. Las dos categorías diseñadas están formadas por variables, que a su vez tienen asignados indicadores concretos como desarrollo, complementados finalmente por sus respectivos descriptores. La intención última es limitar el grado de subjetividad, posibilitando una investigación transparente y rigurosa. Para el análisis de las propuestas existentes26 se procedió como ya se mencionó en el capítulo 4, a un análisis documental utilizando bases de datos de referencia tanto nacionales como internacionales.
26 Tanto la Fase 1 como la Fase 2 de la búsqueda documental sirvieron para constatar una escasez de
propuestas educativas desarrolladas en los entornos próximos de los centros educativos. Por este motivo, al margen de otros, se justifica la necesidad de investigaciones basadas en una renovada didáctica del patrimonio.
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Cuadro 7.9. Sistema de categorías creado como instrumento marco para la presente investigación.