Con respecto a la posibilidad de desarrollar innovaciones o de incor-porar diversas modalidades de enseñanza/aprendizaje en el marco de las prácticas preprofesionales, las inspectoras mencionan algunos aspectos que son necesarios para ello, como la posibilidad de re-tribuir económicamente los espacios de coordinación docente en las escuelas, y la necesidad de generar intercambios que habiliten la reflexión de la estudiante:
“Las salas deberían ser como son en otras áreas, mejores pagas y obligatorias. El pago es diferenciado al de sala Aprender (…)”. (Insp1)
“(…) sigo insistiendo que lo que está faltando es el trabajo insti-tucional, donde se pueda dialogar más sobre lo que está pasando en las aulas y que todos (…) reflexionen sobre qué pasa con el conocimiento, como es el abordaje didáctico, cómo el maestro de primer año prepara para esa salida de egreso. Que el estudiante pu-eda generar saberes desde lo que reflexiona y hace, que no sean tan dirigidos los talleres” (Insp 6)
Al mismo tiempo, plantean una serie de ideas que podrían potenciar el desarrollo de innovaciones pedagógicas, como una mayor
partici-pación de la estudiante en su práctica, más formación de las mae-stras adscriptoras y directoras, y mejor apoyo a las practicantes.
“Mayor autonomía, mayor involucramiento del estudiante en su propia formación, mejores niveles de formación de los propios maestros y en algún caso de los directores. Al estudiante se le da poca voz, hay que darle un lugar más protagónico”. (Insp 4) “A mi me gustaría mucho que todos los maestros adscriptores pudieran tener una formación permanente y que sea ofrecida por ANEP, por Primaria. Pensando en un curso que trabaje sobre la formación del maestro adscriptor, que este pensado en formadores para educación superior”. (Insp 5)
“(…) A veces nos quejamos mucho de que los estudiantes no pu-eden o no hacen, pero cuánto los ayudamos, les abrimos la cabeza para que puedan hacerlo. Atender a las dificultades de ellos, vienen de otras generaciones, con otros intereses, eso también hay que entenderlo, con una proximidad mejor al niño por sus intereses”. (Insp 6)
Por su parte, las directoras reconocen que la orientación en modal-idades alternativas a la forma tradicional de enseñanza no forma parte de la agenda de la práctica. Se habilitan diversas estrategias que aporten al aprendizaje de los niños y las niñas, pero existe una afili-ación al Programa vigente y a los métodos que regulan comúnmente la cotidianidad de las aulas, así como al paradigma de los procesos de enseñanza/ aprendizaje.
“Me cuesta pensar en cuáles son las otras modalidades. Convoqué a una sala docente con estudiantes a un formador sobre el método natural, me parece importante incluir todo el espectro posible de formas de enseñar. Después cada uno adoptará, porque va a hacer lo que puede con el niño que tiene adelante”. (Dir2)
“Más allá de los elementos que les damos en la clase, de cómo or-ganizar la clase, de qué estrategias utilizar, me parece que también tiene que pasar por el uso de la tecnología. Todos los niños tienen un dispositivo que tienen que aprender a utilizar, y yo trato de que los maestros utilicen eso como un recurso más y que el estudiante pueda incluirlo en sus propuestas”. (Dir2)
“Tendría que planificarlo con otras directoras...por el momento estoy muy ceñida a lo que el Programa establece. No sería una cuestión que podría resolver yo sola”. (Dir5)
“Para orientar uno tiene que saber y conocer, en realidad cuando me formé estudié algunas corrientes, convencida de ello y orienté mis prácticas en base a eso y sobre eso oriento hoy, que es lo que estudié y aún está vigente”. (Dir6)
En lo referente a la modalidad de enseñanza/aprendizaje desple-gada con las practicantes, las maestras manifiestan conformidad y no se manifiesta la necesidad de proponer cambios. Algunas explican que al ser evaluadas positivamente por las supervisoras en relación al trabajo con practicantes, continúan con la misma modalidad de trabajo, “por ahora como yo trabajo creo que está bien. Me evalúan bien. Quedan conformes con lo realizado durante el año”. (Mae 6)
Por último, al ser consultadas sobre las posibilidades de integrar innovaciones a las prácticas, las estudiantes manifiestan diferentes posiciones. Algunas sostienen que esto es posible, pero depende de las situaciones formativas concretas. Estos testimonios pertenecen mayoritariamente a estudiantes de último grado, quizás porque en la práctica de cuarto año encuentran mayores márgenes de autonomía y menos presencia institucional.
“Yo creo que hay dos miradas: una maestra que te ve como un ser en formación que todavía no estás capacitado y te pone límites todo
el tiempo; y después está la maestra que te ve y te trata como un par, y te permite hacer lo que quieras, dar cosas que no están en el programa, elegir salidas didácticas”. (Est4to)
“Te dejan. Ahora hice algunas cosas para la asignatura de Infor-mática pensando en mi clase. Se lo mostré a la maestra y me dejó hacerlo con las computadoras”. (Est4to)
“Depende de la maestra”. (Est3ero)
“Creo que todas estamos capacitadas para hacerlo, pero depende de la maestra”. (Est2do)
Otro grupo de testimonios se refieren a que transitan un proceso de adaptación, dónde lo que importa es responder a las propuestas de las directoras y las maestras adscriptoras, teniendo en cuenta muy especialmente la evaluación de sus prácticas y también los límites que marca la propia escuela.
“Nos tenemos que adecuar a ella (la directora), si no le gusta es la que te va a ayudar. Si hacés algo diferente a lo que dice la directora capaz que tampoco le gusta. Entonces terminás haciendo cosas en base a lo que quiere otra persona”. (Est3ero)
“El objetivo final es aprobar y por más que vos quieras tener au-tonomía o atreverte a hacer tal cosa, chocar con el docente para hacer lo que realmente creés correcto…sabés que te va a ir mal, y la verdad es que todos queremos recibirnos. En esta instancia de practicante hay que adecuarse, cuando egresemos no tendríamos que adecuarnos tanto y poder chocar más con el inspector, siempre con elementos, pero poder ir más allá”. (Est3ero)
“Tenés una estructura que te limita, la estructura de la escuela y del aula”. (Est2do)
Ello genera algunas consecuencias, entre ellas el acostumbramiento a realizar las prácticas de una manera y por supuesto, la pérdida de capacidad de innovación (cuestiones abordadas en la investigación anterior):
“Yo creo que la formación docente te va encuadrando. Yo te formo y después que salgas la autonomía es una mentira, en realidad si no hacés las cosas como la inspectora y la directora quieren después el puntaje no es tan bueno. Por otro lado, la limitación de la libertad se debe al poco tiempo que estamos en la clase. De los tres días que vamos en segundo y en tercero, un día es de taller, entonces vas dos días a la clase. La maestra adscriptora te pide la actividad que encaje en su planificación, no algo descolgado. Se supone que esa actividad se desprende de una unidad, de una planificación anual. La poca libertad se desprende de eso”. (Est3ero)
Finalmente, algunas resaltan nuevamente las distancias entre la for-mación en el Instituto y la que sucede en las escuelas, ya que algunas reflexiones y trabajos que realizan en él y que consideran de interés a efectos de problematizar las prácticas, no logran dialogar en los hechos con la práctica preprofesional.
“Creo que pasa desde tercero, que tenemos una materia que se lla-ma investigación, los compañeros presentaban cosas que estaban buenas, con materiales que pueden aportar. Los ensayos también, pero quedan en el Instituto”. (Est4to)