Desde el año 2016, y a partir de la Red Educacional Ignaciana han surgido preguntas respecto de la forma de enseñar que los colegios hemos estado perpetuando en las aulas, comenzando así una búsqueda de nuevos horizontes y paradigmas, más acordes a las características de los estudiantes del siglo XXI y preparándolos para la visión que el Proyecto Educativo declara: Soñamos con personas nuevas, renovadas en su espíritu y en su mente. Soñamos con una sociedad nueva, en la que sea posible vivir la fraternidad y soñamos también con una Iglesia misionera para una nueva evangelización (Art. 35, PEI Red Educacional Ignaciana).
El colegio La Misión ha tomado este desafío, y durante el año 2016, también conformó 4 comisiones de trabajo en las que participaron miembros del equipo directivo y que presentaron avances mensuales al Directorio, para ir ideando las iniciativas que se realizarían en estos ámbitos. Las comisiones fueron:
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- Familia y comunidad
- Formación y acompañamiento - Inclusión
- Proyecto Pedagógico Integral.
En esta última comisión se abordó la revisión del proyecto pedagógico y la búsqueda de la excelencia e innovación pedagógica. Para trabajar esta primera tarea, y durante varias jornadas de trabajo, se dejó por escrito las actividades curriculares y de formación que se realizan en cada curso, desde jardín a IV medio, a la luz de las tres dimensiones del MAFI: cognitiva, socio- afectiva y espiritual-religiosa. Este trabajo fue realizado por todos los profesores del colegio, en los horarios de reunión general de formadores.
Para abordar la innovación pedagógica, la comisión comenzó a buscar experiencias en otros colegios de Chile y también en otras latitudes del mundo, búsqueda que también se realizó al interior de la REI. En este contexto, se realizaron reuniones periódicas a nivel de Directores Académicos, se comenzó a mirar la experiencia de la madre Monserrat del Pozo9 en España, incluso participando de una ponencia que ella realizó en octubre del año pasado en nuestro país. Sin embargo, estas inquietudes seguían presentes a nivel directivo. Algunos profesores más jóvenes y dispuestos a innovar en sus salas de clases, también comenzaron a realizar ciertas indagaciones e incluso intentaron llevar a cabo propuestas como la metodología de aprendizaje basado en proyectos o la metodología de aprendizaje colaborativo, a modo de pilotos, pero todavía de forma aislada del resto de los docentes.
En enero de 2017, una delegación de directivos de diferentes colegios de la REI, tres de ellos miembros de este establecimiento, dicha delegación, viajó
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Ver experiencia de la Madre Monserrat del Pozo en: http://www.nazaret.org/es/montserrat-del- pozo.html
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a España para conocer la experiencia de la madre Monserrat dentro sus aulas y de forma directa con los profesores y estudiantes de su colegio. En paralelo, el equipo directivo del colegio comenzó una capacitación en el área de la innovación directiva, con vistas a preparar el terreno para liderar los cambios que las nuevas generaciones requieren.10
Hasta ahora, el trabajo sigue manteniéndose a nivel de equipo directivo. Sin embargo, las mayores transformaciones se realizarán desde el ámbito curricular, por lo que es necesario involucrar a todos los integrantes del equipo académico, quienes cuentan con diferentes formaciones, más ligadas al ámbito de la experticia disciplinaria y evaluativa, que a la de gestionar los cambios al interior de sus equipos. Por otra parte, el factor etáreo también es gravitante respecto de la formación inicial que recibieron, así como de la apertura a estos cambios, pues como se mencionó anteriormente, las edades de los miembros del equipo, abarca desde los 30 a los 50 años aproximadamente.
Por lo anterior, durante los días 2, 3 y 4 de enero de 2018, se llevó a cabo una capacitación interna a toda la comunidad educativa, dictada por Directivos y docentes que durante al año participaron del Diplomado de Aprendizaje Colaborativo. Se abordaron las temáticas: portfolios y rúbricas, aprendizaje colaborativo, rutinas y destrezas de pensamiento y planificación de aprendizajes basados en proyectos. Esto con el fin de instalar un lenguaje común en los docentes y llevar a las aulas nuevas prácticas pedagógicas. Además, a partir de enero 2018 el equipo académico también formará parte del proyecto Nazaret Global, recibiendo la misma capacitación del Equipo Directivo en el ámbito del liderazgo para la innovación. Por último, a partir de marzo otros 10 docentes participarán del Diplomado de aprendizaje
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Tal como se mencionó anteriormente, el Equipo Directivo forma parte del Proyecto Nazaret Global Education, dictado por la Madre Monserrat.
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colaborativo, con el fin de ir preparando el capital humano para la nueva educación.
En este nuevo escenario, cobra mucha importancia la pregunta de investigación del presente informe: ¿Qué perfil de competencias requieren los jefes de departamento del Equipo Académico del Colegio La Misión, para que repercuta en la instalación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyecto e Inteligencias Múltiples en el aula?
Debido a que, como se expuso anteriormente, no se cuenta con un perfil acabado del cargo, es necesario explicitar qué espera el colegio de una persona que se desempeñe como líder en el ámbito académico, qué modo de proceder debe guiar sus prácticas de liderazgo, qué motivaciones desde la espiritualidad ignaciana fundamentan las búsquedas de nuevas metodologías y de qué forma logra hacer parte a su equipo de esta innovación educativa. El colegio requiere de profesionales que también sepan cómo relacionarse con otros, aquí toma relevancia el ámbito socio- afectivo que el proyecto educativo declara.
Creemos firmemente que la escuela tal como la conocemos no da para más, pero como institución también debemos hacernos cargo de preparar a los profesores para este nuevo paradigma educativo, y debemos comenzar con aquellos que trabajan de forma directa con los docentes, quienes los acompañan y retroalimentan, quienes lideran equipos de trabajo y quienes deben motivar y desafiar a los otros docentes: los jefes de sector.
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CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO
Este capítulo tiene por objetivo definir los conceptos claves que serán abordados en el proyecto, de manera de presentar un estado del arte respecto a tópicos como: liderazgo educativo, liderazgo pedagógico, perfil de competencias, entre otros. Para ello se han revisado variados autores y posturas respecto de estos conceptos, su influencia en la mejora de los aprendizajes y la forma de fortalecerlo, desde la posición de quienes detentan algún cargo de influencia, formal o informal, sobre otros docentes.
Comenzaremos desde el contexto actual de las escuelas, las que están siendo demandadas por las nuevas tecnologías, así como por el desarrollo de habilidades y competencias más complejas, donde la mera memorización ya ha quedado obsoleta. Desde este contexto, haremos una revisión de la propuesta educativa ignaciana y de qué forma, ésta busca responder a dichas demandas.
Luego, abordaremos el concepto actual de liderazgo en educación y sus diferentes estilos, centrándonos en el liderazgo para el aprendizaje y el instruccional. Posteriormente, nos detendremos en la conceptualización de los líderes medios, que en el caso de este estudio, es el foco central. Ahondaremos en sus características y en los posibles impactos que estos pueden tener en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, influenciando, como se mencionó anteriormente, a otros docentes.
Por último, nos abocaremos a definir el concepto de competencia, así como perfil de competencias, deteniéndonos también en el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo como punto de partida para la construcción del perfil que a través de este proyecto se desea conseguir.
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1. Demandas y contexto actual de la escuela del S. XXI
Los últimos treinta años hemos sido espectadores de reformas y contrarreformas que han tenido como centro del debate la Educación. Mucho se ha discutido en torno al financiamiento, cobertura, gestión y currículum, asuntos más macro del quehacer educativo, pero poco se ha hablado sobre las estrategias de aprendizajes que los docentes están implementando al interior de las aulas. Si bien en las universidades que imparten formación inicial docente se abordan las teorías cognoscitivas del aprendizaje o la teoría de las inteligencias múltiples que Howard Gardner acuñó en 1983, recientemente los líderes educativos se están preguntando de qué forma bajar estas teorías a las aulas. De cuál es el rol que les compete en cuanto a liderazgo pedagógico, innovaciones dentro del aula, por ejemplo en las actividades que se proponen y sean eficientes en el logro de resultados respondiendo a la heterogeneidad del grupo frente a un desempeño que también es diferenciado.
Por otra parte, como indican Salinas, de Benito y Lizana (2014) el avance de las tecnologías y la conectividad mundial, plantean un nuevo marco que desafía a los docentes a enfrentarse a novedosos escenarios de aprendizaje que requieren mayor flexibilidad, adaptabilidad y conocimiento profundo, que repercuta en el desarrollo de competencias que formen estudiantes más autónomos, indagadores y críticos. Todo esto lleva a la búsqueda de metodologías centradas en el estudiante, donde ellos sean protagonistas de la toma de decisiones respecto de su trayectoria de aprendizaje y además, incorporando los entornos virtuales y el trabajo colaborativo como pilares esenciales. Ante estas ideas, el perfil de docente innovador estaría sujeto al uso de tecnologías que ya van aventajadas por los estudiantes y aun así sigue siendo insuficiente.
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En este sentido, dentro de la Red Educacional Ignaciana, se ha planteado esta interrogante de forma transversal no solo centrada en este par estudiante-docente. Por ello, han estado observando y aprendiendo de las experiencias externas; cuyo marco educativo que se estima en cuatro grandes transformaciones: el programa de estudios, la metodología y la evaluación, rol del profesor y el alumno; la organización del centro educativo y los espacios de aprendizaje en general. Un ejemplo vivo es la imagen de la Madre Monserrat del Pozo en Barcelona, y de los colegios jesuitas en Cataluña, donde el Colegio Padre Piquer ha sobresalido como experiencia de innovación en un contexto de multiculturalidad y etnicidad contexto más cercano a la realidad globalizada que podemos ver en diferentes países del orbe (Klein, 2016).
La pregunta que surge, es ¿por qué la propuesta pedagógica ignaciana daría respuesta a estas demandas e incertidumbres actuales? ¿Qué ideales de esta propuesta lo hacen pertinente a la escuela del S.XXI?
A continuación desarrollaremos algunos principios fundamentales de esta propuesta educativa, que la hacen permanente, innovadora y comprometida con la construcción de un mundo más justo y atento a las demandas mencionadas.