Some Simulation Results

Al identificar las Decisiones de Integración, nos centramos principalmente en las actividades. Primero se hizo un análisis en cada unidad, entre unidades y finalmente se buscó alguna actividad que permitiera la relación con otra disciplina y que en conjunto pudieran resolver o abordar un problema o temática, a objeto, de brindar una solución desde las distintas asignaturas.

De este análisis se pudo evidenciar la presencia de pocas interacciones en cada unidad, solo una interacción entre unidades y finalmente se encontró una sección que no abarcaba más allá de una página, la cual permitía la relación con otras asignaturas. Sin embargo, las actividades estaban centradas en leer un texto y contestar algunas preguntas literales, cumpliendo la función de activador de conocimientos previos y/o eran un requisito previo para comprender la lectura siguiente.

Se valora que el texto cuente con una sección que permita el trabajo interdisciplinario. Sin embargo y lamentablemente, las actividades propuestas no eran conducentes a realizar un trabajo de profundización, de investigación o de resolución de un problema que permitieran la interdisciplinaridad entres las asignaturas, aspecto que también se visualizó al ver las relaciones internas en cada unidad y entre ellas, lo cual preocupa, dado que, para que un estudiante logre, de acuerdo a los Estándares de Desempeño, un nivel adecuado, es fundamental que apliquen lo leído en otros contextos o situaciones y al haber pocas instancias o que estas sean de baja calidad, consecuentemente podría ser un obstaculizador para el logro de las habilidades propuestas en la Base Curricular de Lenguaje y Comunicación.

100 7.5. Conclusiones Generales:

No cabe duda que el enorme esfuerzo que realiza el Estado, año a año, en la compra y distribución de libro de textos para nuestros estudiantes de escuelas municipales y particular subvencionados, es loable. Sin embargo y de acuerdo a este estudio, aún nos queda mucho camino por recorrer. Esta aseveración nace, dado que la intención de esta investigación era responder a la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuáles son las decisiones curriculares en el texto de Lenguaje y Comunicación de 2015 que potencia el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en 2° Básico?

Sin embargo, al analizar el texto escolar seleccionado, nos encontramos con pocas decisiones curriculares que potenciaban el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, y que podrían mantenerse, en el caso que exista una estructuración, modificación o propuesta de mejora en el texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico 2015. Por lo tanto, al evaluar las decisiones curriculares en secuenciación, continuidad, alcance e integración, propuesta en el texto escolar 2015 de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico, en la dimensión de comprensión lectora para detectar si desarrollan las habilidades propuestas en las Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación de 2012, nos encontramos con que el texto escolar posee una coherencia interna que permite el desarrollo de sus propósitos didácticos, donde los objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones son coherentes y están relacionadas. Se plantean diversas actividades, las cuales permiten comprobar lo que el estudiante ha aprendido. De los tres objetivos de aprendizajes evaluados, dos de ellos son trabajados en el texto. Las lecturas son apropiadas al nivel y se evidencia una progresión a medida que avanzan las unidades. Esta situación nos deja entrever una gran problemática en la elaboración de los textos escolares, puesto que una de las principales promesas de parte del Ministerio de Educación es que por medio de su uso, nos aseguramos cobertura curricular y el

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desarrollo de las habilidades que las Bases Curriculares proponen. Por lo tanto, el texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico 2015, por sí mismo tiene una coherencia interna, que se sostiene en función a sus propósitos didácticos. No obstante, al relacionarlo con Objetivos de Aprendizajes N° 3, 5 y 7 que propone la Base Curricular de Lenguaje y comunicación de 2° Básico, nos encontramos con una distancia bastante marcada, distancia que también se ve reflejada al momento de correlacionar las orientaciones evaluativas del Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico, con las evaluaciones que propone el texto escolar.

Esta problemática preocupa considerablemente, dado que este mismo texto escolar, el cual fue utilizado en el 2015, hoy es parte de la nueva propuesta de textos escolares 2016. Si bien, cada uno de los textos escolares propuestos en la licitación pasa por un proceso de evaluación, lamentablemente los resultados de las propuestas de las editoriales no son públicas y por ende nadie conoce el resultado de cada fase. Lo complejo, es que muchos de los contenidos de estos libros textos, si no todos, terminan reutilizándose una y otra vez. No está demás decir, que la generaciones cambian y el contexto también, por ende los recursos educativos deben sufrir ajustes para optimizar el proceso educativo.

Por consiguiente, el texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 2° Básico 2015, adolece, de acuerdo a la pauta de esta investigación, de ciertas cualidades que podrían incidir en el desarrollo de las habilidades que proponen las Bases Curriculares, pero aunque tengamos el mejor libro de texto, “éste no desarrollará por sí mismo las habilidades lingüística en los estudiantes si los docentes no lo utilizan como herramienta estratégica" (Velásquez, 2010, p. 73). Por ello, es fundamental empoderar a los profesores en aprender a leer críticamente el contenido de los textos escolares (Lomas, 2010), puesto que ellos tienen la "capacidad decisional para diseñar y desarrollar variantes curriculares" (Area, 1991, p. 37), que podrían utilizar para subsanar y

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fortalecer el texto escolar, con el fin de potenciar y desarrollar las habilidades de los estudiantes.