Spatial indicators of bush encroachment

De acuerdo a lo observado, el concepto estratégico se encuentra en un nivel de madurez importante, mientras que el componente operativo, es un

proceso en marcha, con algunos elementos consolidados – como el

concepto de aula y el estilo de relacionamiento entre los diferentes actores de la comunidad educativa – y otros en desarrollo, particularmente lo referido al enfoque curricular y a la consolidación de las prácticas de aula.

Pero se identifican tres ejes principales en la gestión operativa: primero, fortalecer todo aquello que favorezca la retención, el cuidado de lo convivencial y los aprendizajes de los estudiantes; segundo, avanzar hacia un currículum y un modelo educativo propio con los recursos actualmente disponibles, incluyendo redes locales colaborativas y proyectos financiados directamente por el Mineduc y tercero, lograr una mayor presencia y apoyo social, académico y político del establecimiento, en su perspectiva de fortalecerse institucionalmente.

Sin embargo, si resulta posible avanzar en el desarrollo y aplicación del paradigma histórico social, adecuado a la heterogeneidad que involucra la vulnerabilidad escolar, puede llegar a ser un tipo de estrategia rupturista, que aporte mucho más allá del nivel comunal. (Figura N° 9)

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FIGURA N° 9

Ejes de la Gestión Operativa – Colegio Alicura

7.6.1. Trayectoria educativa del estudiante

El primer eje significa integrar en una mirada todos los aspectos involucrados en el acceso, la retención y el transcurso del estudiante en el colegio. Un niño que deserta refleja algo que no se hizo o no se hizo bien, un vínculo roto, de modo que hay reflexión sobre su labilidad emocional y afectiva, sobre el sentido que tiene lo escolar para él.

Se entiende que el carácter principal del proyecto es educativo lo que se encuentra profundamente imbricado con lo convivencial e incluso con una activa preocupación por la salud mental del estudiante. Una parte no menor del desafío de educar en este ambiente dice relación con el nivel de daño con que llegan los estudiantes a sus aulas y eso exige una línea de acción reparatoria. En este sentido, el equipo psicosocial está atento a descubrir los riesgos e intervenir en ellos, mientras que la acción del equipo profesional del Proyecto de Integración Educativa, (PIE), se extiende a todos los estudiantes que se requiera, sean o no formalmente integrantes del mismo.

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Hoy se sabe que los enlaces en redes comunales son eficaces para responder a demandas desde el Colegio y se constituyen en soportes para fortalecer factores protectores: se aprovechan intensivamente los recursos provistos por las estrategias de colaboración y coordinación de los entes municipales. El COSAM contribuye al cuidado de la salud mental de los alumnos y recibe derivaciones desde el Colegio, sujeto a la condición de la participación familiar.

Este factor estratégico se analizará más adelante, precisamente porque involucra un logro y una restricción a la vez, que llevan a un análisis con perspectiva más sistémica.

7.6.2. Proyecto curricular propio

El segundo eje tiene que ver a la vez con lo curricular y con las prácticas educativas. Se ha definido un plan de trabajo que deje “lo artesanal” y fortalezca la función técnico pedagógica. Se revisan las planificaciones, se monitorea el aula, se favorece el intercambio de experiencias exitosas, se evalúa la forma de sistematizar las prácticas, lo que funciona. Se instauran ciertos rituales de integración y modelamiento conductual. La modulación de los tiempos tiende a alinearse con las características de los estudiantes y a aprovechar los momentos diarios de mayor concentración.

Pero en lo central, lo curricular está orientado al largo plazo, en cuanto construir un proyecto educativo que integre y proyecte el sello específico como establecimiento de segunda oportunidad. Para este propósito el Proyecto de Mejoramiento Educativo financiado con recursos de la Subvención Especial Preferencial (SEP), es un instrumento con el que se pretende avanza en un conjunto de objetivos pertinentes de gestión del currículum, liderazgo escolar, convivencia escolar y gestión de recursos. La Unidad Técnico Pedagógica no existe aun y se echa de menos una guía para el proceso de orientar, normalizar, evaluar e impulsar la innovación y la adecuación curricular. Una unidad como esta ejercería un rol articulador clave para la marcha del proyecto educativo y debería servir de puente y animador de los procesos de reflexión. Como forma de superar esta debilidad, la dirección el año 2015 crea la función de coordinación técnica, en la que se designa en jornada parcial a una profesora de educación media con alto nivel de preparación académica, motivación y experiencia en distintos tipos de establecimientos. Ella asume como primera tarea, liderar el proceso de identificar lo que curricular e instruccionalmente agrega valor a trabajo educativo. Para eso analiza objetivos, recursos y prácticas, revisa las

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planificaciones y monitorea clases. En estos procesos, siempre está presente

el leit motiv de la retención y acompañamiento del estudiante.

7.6.3. Fortalecimiento institucional.

El tercer eje de la gestión declarada es el fortalecimiento institucional. El Colegio se inserta en redes colaborativas de establecimientos de segunda oportunidad, que forman una mesa de trabajo sobre la materia, en la que se integran proyectos similares, como la Fundación Súmate, la Fundación Dialoga, la ONG Caleta Sur, e instituciones cercanas al sistema educativo, como la Vicaría de la Educación del Arzobispado de Santiago, la Asociación Chilena de Municipalidades y la UNICEF. Estas alianzas permiten a la vez hacer presente la necesidad de que la segunda oportunidad ocupe un lugar en las políticas públicas.

En este mismo eje el Colegio postuló y obtuvo el financiamiento para un proyecto piloto de segunda oportunidad del Mineduc, lo que es un importante factor de legitimación y que además permitirá contar con un equipo especializado de profesionales que trabajan sobre la retención y apoyan al equipo docente estable.

Existe conciencia en los directivos entrevistados de que están involucrados en un espacio educativo singular, que puede trascender y generar modelos interesantes para trabajar con vulnerabilidad escolar y buscan proyectarlo. Los acuerdos con entidades académicas, como la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, lo posicionan como un campo de investigación educativa que colabore en expandir la comprensión de este tipo de instituciones a la vez que facilita un mayor conocimiento de su realidad.

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