Stability

Fuente: Elaboración propia a partir de los hallazgos encontrados en la investigación.

Tomando en consideración los antecedentes teórico conceptuales, se levantan las siguientes categorías de análisis buscando articular los hallazgos empíricos con el panorama conceptual desarrollado en la investigación.

Por vínculos sociales se entiende como una relación de dos o más personas en la cual ha existido implicación afectiva y durabilidad en el tiempo. Distinto de una interacción, la cual implica una relación temporal sin mayores compromisos o implicancia afectiva (Martínez, 2008).

39 Los vínculos que una persona pueda establecer también se ven encuadrados en su contexto y espacio de interacción que tenga con otros (Hogar de Cristo, 2017). Así es también el caso de las niñas y adolescentes institucionalizadas en organismos residenciales de protección, las cuales interactúan con otros en base al modelo de intervención que tenga la residencia, de eso también depende de los distintos vínculos que este espacio le propicie a establecer.

El esquema presentado “vínculos en contexto residencial” pretende graficar como estos se van desarrollando en el proyecto Casa Acutun, donde dicho escenario, está delimitado por modelo teórico de los buenos tratos. 8.1.2 Vínculo afectivo entre pares, la preocupación por la otra principal expresión del afecto

Dentro de la investigación se destaca el vínculo afectivo entre pares, el cual se ve traducido en la preocupación que genera en las niñas y adolescentes el bienestar de sus compañeras, y cómo reaccionan cuando existe algún factor que afecta ese bienestar de cada una.

A continuación las palabras de una de las entrevistadas respecto a la relación entre compañeras:

Porque algunas nos podemos llevar mal pero siempre como que nos estamos apoyando aunque no seamos las mejores amigas nos preocupamos uno al otro, me entiende yo creo que esa imagen es de comprensión ve que la niña la abraza porque algo le paso a la otra niña entonces la palabra podría ser comprensión y si es que igual hay momentos felices y divertidos y hartas cosas pero cuando algo le pasa a una como que todas están presentes (E5, p.85).

40 La afectividad presente en el vínculo entre pares provoca preocupación por parte de las niñas y adolescentes cuando alguna de sus compañeras se ve afectada en alguna medida, existe un interés por apoyar a su bienestar.

“El proceso de construcción de un vínculo afectivo es un proceso de dos en el que cada una de las personas aporta a la relación” (Martínez, 2008, p.306). Dicho vinculo se ve manifestado principalmente en cuatro formas el afecto expreso, que tiene que ver con la capacidad de verbalizar los sentimientos y emociones que tengo hacia la otra persona, sentimiento de pertenencia, el conocimiento mutuo el tiempo compartido, y el compromiso y cuidado del otro (Martínez, 2008).

Lo anterior es posible de observar en la relación de las niñas y adolescentes de Casa Acutun, en primer lugar en el tiempo compartido no solo el que ocurre día a día si no el tiempo que llevan compartiendo juntas el cual es mínimo por promedio de tres años, y el segundo elemento el cuidado por sus pares, como ellas lo manifestaban se preocupan por el bienestar de sus compañeras cuando algo les sucede.

El argumento de vínculo afectivo de las niñas y adolescentes en Casa Acutun se reafirma con la preocupación que me genera el otro, que tiene que ver con la cuarta forma de compromiso y cuidado, acompañar durante dificultades o malos episodios de la vida “Por un lado, acompañar, escuchar, dar consejo o sencillamente estar ahí” (Martínez, 2008, p.308).

Durante las entrevistas se realizó una actividad de elegir tres imágenes que reflejaran la relación que establecían como compañeras, la segunda más repetida en las entrevistas fue la siguiente imagen que sigue reafirmando la idea de preocupación entre ellas como elemento del vínculo afectivo:

41 Estas son algunas de las frases que expresaron las niñas al seleccionar la fotografía:

“Lo que pasa acá es que cuando una está triste se preocupa por esa persona” (E1, p.142).

“ya está porque a veces nos podemos sentir mal pero siempre nos estamos apoyando mutuamente” (E5, p.90).

La frases antes enunciadas se condicen con la idea de construcción de un vínculo afectivo que es reciproco entre quienes lo conforman, complementado con la sensación de apoyo que se pueden brindar entre pares.

En cuanto a otro elemento presente en el vínculo afectivo entre compañeras tiene que ver con el sentirse parte. (Martínez, 2008). Las niñas y adolescentes entrevistadas tenían sentido de pertenecía con el grupo de pares desde dos conceptos que le atribuían a la relación que existe entre compañeras de residencia los cuales son amistad y hermandad, posibles de apreciar en las siguientes frases:

“Que o sea no nos andamos peleando todos los días, por eso es buena que nos prestamos cosas, somos como hermanas (E1, p.21)

“Sí. Me gustó esa, la relación con mis compañeras es de amistad, como hermanas, nos apoyamos cuando necesitamos ayuda (E1, p.85)

“En una palabra, hermandad, eso define la relación (…) porque somos hermanas todas aunque no de papa ni de mama, pero sabemos cuidarnos como hermanas y querernos como si fuéramos hermanas” (E3, p.115). A partir de los discursos construidos, se puede vislumbrar que las niñas y adolescentes se sienten parte de un vínculo afectivo entre compañeras basado en la amistad y hermandad.

42 Otro elemento que también coincide como característico del vínculo afectivo tiene que ver con el conocimiento mutuo y el tiempo compartido (Martínez, 2008).Para el caso de la niñas y adolescentes de Acutun, todas se conocen por un tiempo mayor de tres años lo que también ha ayudado en la construcción del vínculo, han compartido experiencias y vivencias a diario.

La significación que les atribuyen las niñas y adolescentes a la relación entre compañeras, habla de una relación hermanable, donde existen momentos de alegrías y conflictos, pese a las diferencias que pueden existir entendiendo la diversidad del grupo:

Normal, o sea no todas se llevan bien con todas obviamente pero igual como que se hablan y eso (…)hay momento en que algunas no se hablan mucho, pero como que igual intentamos llevarnos bien entre nosotras mismas” (E1.2, p.18)

Buena en general…no es como tú me caes mal, no me voy a juntar contigo”(E1.3, p.17).

Sin embargo, en todas las entrevistas se destaca el sentido de grupo. Si como que todas somos distintas poh cada una tiene una modalidad de expresarse y con esa personalidad nos relacionamos entre nosotras poh” (E5, p.79).

En un vínculo con unas otras, muchas veces surgen conflictos según lo expresado en las frases presentadas por las niñas y adolescentes, pero dichos conflictos potencian el vínculo afectivo ya que según: Martínez (2008). Los conflictos son inevitables en todo tipo de relación humana, como parte natural de una relación íntima con otro, afirmando así que “No es posible un vínculo afectivo profundo sin conflictos, son parte de las relaciones humanas profundas en donde cada individuo ha de adaptarse al otro, en parte para construir una relación profunda” (p, 308).

43 8.1.3 Cuidadoras de trato directo, afectividad y cuidados, red primaria de apoyo

La figura de las educadoras de trato directo son relevantes como actores de red de apoyo primaria, vendrían a cubrir la necesidades de cuidado de la niñas y adolescentes configurándose como figuras protectoras, que cumplen las funciones que realizan las familias para el caso de los niños y niñas no institucionalizados, funciones que tienen que ver con cubrir necesidades básicas como alimentación, vestimenta, salud y cuidados (Hogar de cristo, 2017).

En palabras de las niñas a continuación, manifiestan algunos de estos cuidados, que son reflejo del vínculo afectivo presente entre educadoras de trato directo y las entrevistadas:

“Es que son como nuestras mamás porque nos cuidan y todo, pero no mamá a la vez, o sea que nos enseñan hacer las cosas y todo, pero no sé si alguien la considera como su mamá” (E1, p.213).

“Emm… me toma la temperatura para saber si tengo fiebre, o me da pastillas, dependiendo como me siento de mi estado de salud” (E4, p.346).

Bien, me rio mmm… he me preguntan cómo voy en el colegio me siento bien, me siento como protegida, que me cuidan como que hay alguien en la casa que nos protege eso siento (E5,p130)

A la tía X porque ella ve todo eso en la casa, siempre está a cargo de eso de la ropa y zapatos vestimenta en general si nos falta algo (E5, p213).

Esto se condice con lo que plantea la autora Chadi (2007) cuando se refiere que las redes de apoyo primarias están constituidas por lo actores más próximo en este caso con quienes las niñas conviven a diario en la

44 institución Casa Acutun, para el caso de las entrevistadas, la constitución de esta red de apoyo primaria no es su familia de origen si no que más bien las institución que las acoge y los actores sociales que en ella participan.

El despliegue de esta red de apoyo primaria tiene que ver también con aspectos de apoyo emocional que despliegan tanto las cuidadoras, como el resto del equipo y entre las mismas niñas y adolescentes.

En casa Acutun encuentro apoyo Por las tías. Y también por las chiquillas que también me ayudan (E2, p.29).

A la casa Acutun (…) porque siempre están ahí, cada vez que alguien está mal o yo estoy mal las personas que viven y comparten en la casa están ahí apoyándote alentándote y subiéndote el ánimo (E3, p.9).

Al igual que en cualquier otra red social de apoyo, las redes institucionales vendrían a cubrir necesidades específicas que la red primaria no puede atender (Chadi, 2007). Para el caso de las niñas y adolescentes que son parte de proyecto Casa Acutun esto se podría apreciar de dos formas, ya que Casa Acutun es una institución pero a su vez se constituye como red primaria de cada una de las niñas que viven en ella; y paralelo a esto dicha red primaria acude a otras instituciones para cubrir necesidades específicas de las niñas que tienen que ver principalmente con materia de salud, educación, justicia y reparación producto de vulneraciones de derechos vivenciadas.

Las frases que más se repiten en la red de apoyo institucional tienen que ver con el ámbito educacional, como la siguiente:

A acá en colegio tengo apoyo, porque están los compañeros los amigos y hay profesores igual aparte de la orientadora que saben mi situación y que aun así a pesar de todo siguen ahí (E3, p.31).

45 Las principales instituciones de la red en las que participan la niñas son el centro de salud Anibal ariztia, el colegio y CAVAS5 dicho programa responde a un programa de reparación de la Policía de Investigaciones, que tiene que ver de forma directa con sus historias de malos tratos y vulneraciones antes de la institucionalización.