3.2 Experimental setup and test cases
3.3.3 Statistical Analysis of Turbulence
Discusión:
Según el análisis estadístico de los resultados obtenidos y descritos en el acápite anterior podemos afirmar la aceptación de la hipótesis general y específica enunciadas en el presente estudio en el sentido que la aplicación del programa fonojuegos muestra su efectividad al incrementar significativamente los niveles de conciencia fonológica en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 102 del distrito de Ventanilla.
Dicho hallazgo, viene a confirmar estudios realizados en el extranjero por: Wagner y otros, 1997; quienes señalan que existe relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura, indicando a su vez que el entrenamiento fonológico en actividades del lenguaje oral que se realicen en el kindergarten y primer año puede ser continuado explícitamente con los componentes del lenguaje escrito, como un desarrollo que se prolonga
.
Jiménez y Ortiz (1995), mencionan diferentes estudios que han demostrado que los niños en periodo de Educación infantil, ya son sensibles a la rima, los niños antes de aprender a leer son capaces de discriminar y producir palabras que riman o tienen aliteración. Esta sensibilidad a sonidos semejantes entre palabras permite a los niños acceder al conocimiento de las unidades intrasilábicas principio y rima, entonces si además de darse las condiciones de desarrollo natural en el niño que a los 5 años demuestra predisposición hacia este componente se brindan oportunidades de estimulación como lo fue el caso de la aplicación del programa presentado en la presente investigación, la ganancia es mayor tal como se evidencia en todas las tablas correspondientes a la estadística inferencial donde se da a conocer la diferencia significativa que existe entre los grupos experimental y de control.
En el caso de los niños pertenecientes al grupo experimental la mayoría de ellos, gracias a la sistematización de actividades para la detección de rimas iniciales y finales, lograron superar su rendimiento inicial demostrando un desarrollo óptimo en dicho componente. Esto se puede apreciar en las tabla 8 reafirmando lo planteado por Byme y Fielding(1993), que los niños logran un mayor rendimiento en tareas de rima gracias a un mayor entrenamiento y familiaridad con la tarea.
Dicha tendencia también se observa en el nivel silábico en sus componentes: segmentación silábica, supresión y adición silábica, observándose que los niños del grupo experimental mejoraron su desempeño en este nivel.
Los niños de 5 años que fueron expuestos al programa tal como lo evidencia la hipótesis específica 1,2 y 4 descubren la existencia de las sílabas como unidades de sonidos que perciben en su lenguaje oral permitiendo la confirmación de la hipótesis silábica como lo afirman Manrique y Gramigna (1983), que los resultados en segmentación silábica son significativamente favorables en relación a segmentación fonológica atribuyendo una mayor facilidad en tareas de contar silabas.
Enseñar a los niños preescolares a desarrollar la conciencia fonológica, sobre todo en relación con tareas de identificación, adición y omisión de sílabas y fonemas, les ayudará a aprender a leer y escribir posteriormente, y será de gran ayuda para los niños que presenten problemas en este aprendizaje.
En el postest los niños del grupo experimental obtuvieron una ventaja sobre los niños del grupo de control con respecto al nivel fonémico.
Al observar las tablas del 10 al 12 se observa que los niños que pertenecieron al grupo experimental desarrollaron habilidades para la manipulación de los fonemas obteniendo mejores resultados que aquellos que participan del grupo control. Consecuentemente, se puede afirmar que los niños se benefician del entrenamiento explícito en conciencia fonémica, a su vez que el programa propuesto resulta efectivo. Contar con programas de intervención con componentes de conciencia fonémica puede constituir una herramienta de prevención importante, si consideramos la relevancia de las habilidades metafonológicas en la adquisición de la lectura.En este sentido para Yopp (1988) la tarea de máxima complejidad lingüística y cognitiva es la omisión de un fono. Asimismo plantean que no solamente es positiva, sino que “es necesaria la intervención específica para que el sujeto descubra la estructura segmental del habla” (Calero y Col. 1991), ya que las habilidades metafonológicas no se adquieren espontáneamente.
Finalmente, cabe indicar que los hallazgos reportados en la presente investigación son concordantes con trabajos similares por investigadores nacionales y extranjeros (Domínguez; 1992; Arnaíz et al. 2000; Asencios, 2004; Canales y Morote,
2007), demostrándose la eficacia de los programas psicopedagógicos, aplicados sistemáticamente en el desarrollo de la conciencia fonológica de niños preescolares. Evidenciando además su capacidad predictora del aprendizaje inicial de la lecto- escritura y la importancia de desarrollar en el nivel de Educación Inicial a fin de prevenir dificultades de aprendizaje en los primeros grados de la Educación Básica Regular.
Conclusiones:
1. La aplicación del Programa Fonojuegos incrementa significativamente, el nivel de conciencia fonológica en segmentación silábica, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
2. La aplicación del Programa Fonojuegos incrementa significativamente, el nivel de conciencia fonológica en supresión silábica inicial, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
3. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en detección de rimas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
4. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en adición silábica, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
5. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en aislar fonemas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
6. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en unir fonemas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
7. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente el nivel de conciencia fonológica en contar fonemas, en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla.
8. La aplicación del programa Fonojuegos incrementa significativamente los niveles de conciencia fonológica en niños de 5 años de la I.E.I 102 de Ventanilla. Por tanto demuestra su efectividad en todos sus extremos.
Sugerencias:
1. Que, los resultados de la presente investigación se difundan en el contexto educativo de la Región Callao, a fin de ser conocidos por los docentes del nivel de Educación Inicial.
2. Que, se promueva el desarrollo de investigaciones sobre la conciencia fonológica, haciendo uso de variables demográficas, psicológicas, educativas y didácticas.
3. Que, las autoridades instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Ventanilla promuevan eventos de extensión educativa para el desarrollo de la conciencia fonológica en poblaciones preescolares, como una estrategia preventiva de la presentación de problemas de aprendizaje en los dos primeros grados de estudio de Educación Básica Regular.
4. Qué, la UGEL de Ventanilla promueva acciones de capacitación sobre elaboración de perfiles psicopedagógicos del niño preescolar donde se incluya lo relacionado con el desarrollo fonológico.
5. Qué, la DREC promueva acciones de capacitación relacionadas con la elaboración, ejecución y evaluación de programas psicopedagógicos preventivos de la dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, fundamentados en el desarrollo lingüístico y fonológico.
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PROGRAMA FONOJUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
AUTORAS : CANALES, Nathaly E.
MOROTE, María Esperanza.
PRESENTACIÓN
Numerosas investigaciones muestran que la conciencia fonológica es el proceso cognitivo que presenta estrecha relación con la lectura inicial y que su ejercitación durante los años del pre - escolar, es determinante para el éxito en aprender a leer.
La intervención mediadora del educador va produciendo una transformación de las estructuras cognitivas en los niños, que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican. En una primera etapa, mientras mayor sea la sensibilidad que tengan a rimas, ritmos y diferencias silábicas, con mayor éxito se puede esperar que más tarde dominen los fonemas que configuran el lenguaje escrito.
El Programa “Fonojuegos” propone actividades sistematizadas para el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños de 5 años de edad, integrando las estrategias de juego musicales, motrices y lingüísticas que se utilizan en la Educación Inicial, permitiendo de esta manera aprendizajes significativos.
Este programa constituye un aporte, para las profesoras que trabajan en secciones de 5 años, tanto de instituciones estatales como privadas, quienes pueden adaptar las actividades propuestas en función a las necesidades específicas de su grupo de niños.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Favorecer el desarrollo de los componentes de la conciencia fonológica a través de actividades lingüísticas, musicales y psicomotrices.
2. Enriquecer la memoria auditiva mediante la recepción e integración fonológica. 3. Estimular la actitud cooperativa y autónoma del niño, a través del trabajo en grupo. 4. Estimular el pensamiento reflexivo mediante la auto-evaluación y co - evaluación. 5. Brindar a la maestra de educación inicial, estrategias metodológicas sistemáticas y secuenciadas, para ejercitar la conciencia fonológica en niños de 5 años.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Los siguientes criterios metodológicos permitirán alcanzar óptimos resultados para el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños de las secciones de 5 años.
ACTITUD DE LA MAESTRA
- La maestra debe promover un clima de comunicación, que facilite la confianza del niño, estimulando su participación activa permanentemente durante el desarrollo de toda la sesión.
- Mantener contacto visual con los alumnos.
- Utilizar tonos de voz y entonación adecuados sin exageraciones ni estereotipos. - Expresar mensajes claros utilizando las palabras adecuadas.
- Estar atentos a los mensajes que trasmiten los niños, tanto verbales como no verbales, propiciando la participación de todos.
- Buscar el momento oportuno del día, para el desarrollo de estas actividades, que propicie el trabajo cooperativo.
- Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje individuales.
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TRABAJO
Para la realización de las sesiones de trabajo propuestas en el programa, se debe preveer la organización cuidadosa de los materiales y espacios sugeridos, ya sean dentro del aula o en espacios exteriores.
Las sesiones de trabajo están diseñadas para el logro de cada componente de la conciencia fonológica. Deben realizarse 3 veces por semana en un tiempo aproximado de 30 a 45 minutos por sesión.
El programa está previsto para una duración de 3 meses.
Todas las sesiones de trabajo empiezan con una motivación que introduce a la actividad.
El material que lleva la maestra es presentado a los niños en cada sesión, por el títere “Fonito“ (personaje central), quien abre la “CAJA SONORA” que contiene el material con el que se va a trabajar (fichas, loterías, láminas, dominós, etc.).
En aquellas actividades de carácter individual, como por ejemplo fichas de aplicación, el trabajo deberá ser de preferencia en la mesa, teniendo con anticipación los materiales adecuados.
En las actividades grupales, desarrollar la autonomía de los niños, a través de la propia elección de sus grupos, teniendo en cuenta para ello las características de comportamiento y de desarrollo de cada niño, evitando así situaciones de conflicto.
Para terminar la sesión se entonará la canción de despedida (símbolo) y utilizando el títere se realizarán preguntas divergentes permitiendo a los niños reflexionar acerca de aciertos, dificultades y su participación dentro del grupo permitiendo así el enriquecimiento del objetivo esperado.
SESIONES DE TRABAJO SESIÓN 1
OBJETIVO:
- Estimular la integración y discriminación sonora.
RECURSOS: - Caja Sonora - Títere Fonito
- Caretas de animales
- Canción “El perro Boby” (C1)
- CD de sonidos onomatopéyicos y medioambientales
- Lámina de animales y objetos sonoros: medioambientales, del cuerpo.
SECUENCIA METODOLÓGICA
El títere “Fonito” se presenta y canta la canción de saludo (símbolo) invitando a los niños a la actividad mostrando la “caja sonora” donde están los materiales para la sesión.
La maestra reparte las caretas para dramatizar la canción “El perro Boby”. Los niños expresan la onomatopeya solicitada (guau, miau, muu, cuac, oink).
Los niños escuchan un casette con sonidos onomatopéyicos de animales y sonidos del cuerpo y medioambiente, asociando lo que escuchan a las figuras de la lámina.
Esta actividad primero se realiza con todo el grupo, luego participarán individualmente.
Se despide “Fonito” preguntando a los niños, sobre el juego que hicieron, si recuerdan los objetos y animales que se presentaron en el CD y sus respectivos sonidos (sin ver la lámina).
SESIÓN 2 OBJETIVO:
Segmentar palabras de una oración simple (conciencia léxica)
RECURSOS:
- Tarjetas de figuras
Personas: Niño, hombre adulto, mujer adulta
Acciones: Toma, lee, come, duerme, patea, mira, lava, escribe, toca.
Complementos: 15 alimentos y/o bebidas, carro, pelota, bicicleta, reloj, maceta, platos, taza, ropa, carta, guitarra.
- Círculo de colores - Canción “El pericotito”
- Siluetas que representen las palabras de la canción: pericotito, chiquito, hociquito, huequecito, gato, vio, zarpazo, asustó.
SECUENCIA METODOLÓGICA
El títere “Fonito” saluda y canta la canción “el pericotito” invitando a los niños a la actividad mostrando la “caja sonora” donde están los materiales para la sesión. La maestra canta la canción “el pericotito” omitiendo algunas palabras reemplazándolas por las siluetas, las cuales pega en la pizarra.
Los niños que están sentados en un semicírculo frente a ella mencionan las palabras que se omitieron y la maestra les preguntará si saben de que se trata el juego que van a realizar. Luego, la maestra explica a los niños que van a escuchar “una frase, una oración, una idea de algo que sucede” y ellos tendrán que adivinar cuántas palabras hay en esa “idea”.
En un primer momento, la maestra muestra las tarjetas que utilizarán (personajes, acciones y complementos), permitiendo que los niños las identifiquen y nombren.