Statistical and probabilistic methods

La metodología fundamentada en el ABP se evaluó en el logro de la competencia de Resolución de Problemas en tres momentos: al inicio de Morfofisiología I (primera evaluación), al final de Morfofisiología I (segunda evaluación) y, al final de Morfofisiología II (tercera evaluación). Se evaluó la competencia según sus niveles de dominio I, II y III; y a su vez éstos se evaluaron según los criterios de evaluación, (teniendo 6 en el primer nivel, 6 en el segundo nivel y 5 en el tercer nivel), cada cual con escala de evaluación tipo Likerts (1, 2, 3, 4, 5). 3.3.1. Evaluación en el Primer nivel de dominio de la competencia

La distribución de frecuencias, en la evaluación de la Metodología fundamentada en el ABP en el logro de la Competencia Resolución de Problemas, de la primera evaluación en el Primer Nivel de Dominio de la Competencia mostró que la mayor frecuencia (62,22% de alumnos) se ubicó en la escala de valoración 2. Para la segunda evaluación, la mayor frecuencia (48,89% de alumnos) subió a la escala de valoración 3; en tanto que para la tercera evaluación la mayor frecuencia (46,67% de alumnos) se mantuvo en la escala de valoración 3, pero también se incrementó en la escala de valoración 4 (17,78% de alumnos); impactando favorablemente en el logro de la competencia resolución de problemas en el primer nivel de dominio, mejorando en la escala de evaluación de los diversos criterios de evaluación. (Tabla 4)

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Tabla 4.Evaluación de la Metodología fundamentada en el ABP en el logro de la Competencia Resolución de Problemas en el Primer Nivel de Dominio, por Escala de valoración.

Escala de Valoración

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

Nivel I FAb Nivel I FR% Nivel I FAb Nivel I FR% Nivel I FAb Nivel I FR%

1 5 11,11 2 4,44 1 2,22 2 28 62,22 15 33,33 12 26,67 3 9 20,00 22 48,89 21 46,67 4 2 4,44 5 11,11 8 17,78 5 1 2,22 1 2,22 3 6,67 Total 45 100,00 45 100,00 45 100,00

FAb = Frecuencias absolutas; FR % = Frecuencias relativas en porcentaje

Estos resultados concuerdan con los encontrados por Vernon y Blake (1993) que encontraron que el ABP es más efectivo para la adquisición de habilidades, resolución de problemas, organización del trabajo, etc. En este sentido, Magendzo (1997) plantea que el conocimiento no es considerado una copia de la realidad, ni algo que se recibe pasivamente del exterior, sino algo que se construye a partir de la acción, permitiendo al sujeto establecer las relaciones con el entorno, la cual no es necesariamente física, sino que puede ser representada mentalmente mediante la palabra, el signo, la imagen, o una reconstrucción mental.

3.3.2. Evaluación en el Segundo nivel de dominio de la competencia La distribución de frecuencias, en la evaluación de la Metodología fundamentada en el ABP en el logro de la Competencia Resolución de Problemas, de la primera evaluación en el Segundo Nivel de Dominio de la Competencia mostró que la mayor frecuencia (62,22% de alumnos) se ubicó en la escala de valoración 2.

Para la segunda evaluación, la mayor frecuencia (42,22% de alumnos) subió a la escala de valoración 3; en tanto que para la tercera evaluación la mayor frecuencia (44,44% de alumnos) se mantuvo en la escala de valoración 3, pero también se

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incrementó en la escala de valoración 4 (22,22% de alumnos); manteniéndose el impactando favorable en el logro de la competencia resolución de problemas en el segundo nivel de dominio, mejorando en la escala de evaluación de los diversos criterios de evaluación. (Tabla 5)

Tabla 5.Evaluación de la Metodología fundamentada en el ABP en el logro de la Competencia Resolución de Problemas en el Segundo Nivel de Dominio, por Escala de valoración.

Escala de Valoración

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

Nivel I FAb Nivel I FR% Nivel I FAb Nivel I FR% Nivel I FAb Nivel I FR%

1 6 13,33 3 6,67 3 0,00 2 28 62,22 16 35,56 13 28,89 3 9 20,00 19 42,22 20 44,44 4 2 4,44 7 15,56 10 22,22 5 0 0,00 0 2,22 2 4,44 Total 45 100,00 45 100,00 45 100,00

FAb = Frecuencias absolutas; FR % = Frecuencias relativas en porcentaje

Estos resultados se correlacionan con lo encontrado por Vernon et al. (1993) que encontraron que el ABP es superior a los métodos tradicionales. Así mismo Guillamet (2011) encontró que las competencias de enfermería se encontraban las que se entrenaban con el ABP.

3.3.3. Evaluación en el Tercer nivel de dominio de la competencia La distribución de frecuencias, en la evaluación de la Metodología fundamentada en el ABP en el logro de la Competencia Resolución de Problemas, de la primera evaluación en el Tercer Nivel de Dominio de la Competencia, mostró que la mayor frecuencia (62,22% de alumnos) se ubicó en la escala de valoración 2. Para la segunda evaluación, la mayor frecuencia (48,89% de alumnos) se mantuvo en la escala de valoración 2; en tanto que para la tercera evaluación la mayor frecuencia (40,00% de alumnos) subió a la escala de valoración 3, pero también se incrementó en la escala de valoración 4 (20,00% de alumnos); manteniéndose el impactando favorable en el logro de la competencia resolución de problemas en el tercer nivel de dominio. (Tabla 6)

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Tabla 6. Evaluación de la Metodología fundamentada en el ABP en el logro de la Competencia Resolución de Problemas en el Tercer Nivel de Dominio, por Escala de valoración.

Escala de Valoración

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

Nivel I FAb Nivel I FR% Nivel I FAb Nivel I FR% Nivel I FAb Nivel I FR%

1 6 13,33 1 2,22 0 0,00 2 28 62,22 22 48,89 14 31,11 3 10 22,22 13 28,89 18 40,00 4 1 2,22 9 20,00 9 20,00 5 0 0,00 0 0,00 4 8,89 Total 45 100,00 45 100,00 45 100,00

FAb = Frecuencias absolutas; FR % = Frecuencias relativas en porcentaje

Se pudo constatar que el ABP presenta varias ventajas sobre el método de enseñanza tradicional, donde se destacan las siguientes: aumenta la motivación del estudiantado; permite mayor retención de la información; fomenta la integración del conocimiento; estimula el pensamiento crítico y creativo; logra el desarrollo de habilidades para el aprendizaje; estimula la adquisición de habilidades perdurables en el tiempo, tales como el estudio independiente y el análisis de problemas reales; responsabiliza al estudiantado de su propio aprendizaje y permite desarrollar habilidades de interacción y de trabajo colaborativo.

Lo hallado fue semejante a lo estudiado por Albanese et al. (1993) que encontraron que el ABP es superior en promover habilidades clínicas pero provoca lagunas en conocimientos de base, así mismo informa que no se demuestra mejor razonamiento clínico.

3.4. Eficacia de la metodología fundamentada en el aprendizaje