Chapter 5 “I can’t imagine life without it” : the experience of the
6.2 Facilitating processes
6.2.3 Structuring the sessions
Vygotsky indica que el desarrollo de los niños y niñas se da gracias al contacto social, en este, el niño aprende reglas, normas, sigue indicaciones de adultos (regulación interpsicológica) para luego interiorizarlas de forma progresiva y usarlas posteriormente por sí mismo, sin la ayuda de otros (regulación intrapsicológica), en la escuela el niño ya ha asumido posturas frente a las normas dadas. Cuando desde más pequeño, en casa al estudiante se le han indicado las normas de cumplimiento y respeto, por si solo cumple
con sus actividades y respeta a sus compañeros, en los momentos de conflicto esa regulación intrapsicologica se hace notar con mayor énfasis pues es el mismo quien recurre a eso ya adquirido para manejar esa situación. En los primeros años cuando los niños inician sus procesos de interacción con sus pares y se ven involucrados en una situación conflictiva, recurren al adulto para que con su ayuda puedan solucionarlo. A medida que avanzan en su desarrollo y formación con la influencia que han recibido y la experiencia que adquieren, llegan a tomar decisiones frente a la solución de sus propios conflictos.
A lo largo del desarrollo del hombre, Vygotsky señala como elemento fundamental el lenguaje. Desde la edad temprana, este es el instrumento intermediario entre el ser humano y los otros, el uso del mismo hace que el hombre se integre a una sociedad, por ende este es el primer recurso que debe ser usado en caso de presentarse un conflicto, en la cotidianidad cuando existe una diferencia entre dos o más personas se recurre al leguaje, sea este oral, escrito o gestual para dar a conocer esos elementos de diferencia, el uso asertivo de la competencia comunicativa puede favorecer la solución pacífica y democrática de la misma.
A partir de los dos años el niño empieza a tener una necesidad de comunicación mucho mayor, inicialmente lo hace a través del balbuceo, luego pasa a un momento de nominación de los objetos, cuando se fortalecen preguntas tales como ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Por qué?, conforme su contacto social y su comunicación con el adulto aumentan, adquiere un mayor léxico y formula frases para expresar sus pensamientos.
Dos elementos importantes del lenguaje son el lenguaje interno y el lenguaje externo, el primero se relaciona con los procesos mentales que hace el hombre para construir desde su conocimiento aquello que va a expresar y el segundo es el método usado para dar a conocer al otro eso que en su mente ha proyectado decir. Dentro del externo se encuentra
el lenguaje oral y el escrito, el primero es el más usado para expresar los pensamientos inmediatos, en el segundo los procesos mentales exigen un mayor esfuerzo para unir las ideas y encontrar coherencia de lo que se dice, por lo general hay una revisión previa de lo que se va a dar a conocer. Para poder plasmar en un escrito los pensamientos, ese proceso de lenguaje interior entre lo semántico y lo sintáctico tiene mayor exigencia que cuando se utiliza la oralidad, “en el lenguaje escrito el interlocutor está ausente. Por eso debe ser totalmente explícito y la diferenciación sintáctica es máxima” (Vygotsky L. , 1996, pág. 324) citado en (Baquero, 1996, p. 119). La exigencia en el lenguaje escrito demanda mejor uso del léxico y de la organización de ideas, por ende es un proceso cognitivo superior.
La herramienta escribiendo conciliando, herramienta central de esta investigación utiliza el lenguaje escrito para entender y llegar a la solución pacífica de los conflictos, es decir, se lleva al estudiante a un nivel cognitivo superior donde a partir de ese lenguaje interno exprese y reflexione sobre los hechos. Vygotsky revela que el lenguaje escrito es muy complejo para el niño pues aún no tiene la madurez para realizar creación literaria, sin embargo Blonskii nos dice que “el niño escribe mejor sobre aquello que más le interesa, sobre todo cuando lo conoce bien. Hay que educar al niño a escribir sobre lo que le interesa hondamente…”citado por (Vygotsky L. , 2003, p. 57) en este estudio el estudiante escribirá sobre aquello que causó el conflicto, es decir de lo que conoce.
Llegar a hacer la reflexión y análisis de hechos del conflicto requiere de la ayuda de un tercero, de un adulto. Desde la teoría de Vygotsky el desarrollo de los niños y niñas en la escuela se relaciona con el aprendizaje desde dos niveles evolutivos, el primero un nivel real de desarrollo donde el niño actúa por sí solo, solucionando sus problemas sin ayuda, mostrando así sus capacidades mentales; un segundo nivel es el de desarrollo potencial, en este el estudiante con ayuda de un adulto podrá llegar a la solución de sus problemas y encontrará la respuesta a sus necesidades, esa trayecto entre el primero y el segundo es lo que se llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), definido por Vygotsky como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky L. , 1979, p. 133). Desde esta mirada tiene gran sentido generar los espacios, tiempos y recursos que posibiliten esa ZDP para la resolución de un conflicto escolar, esperando que luego de ese apoyo el estudiante llegue a un nivel de autonomía para ser capaz de solucionar sus propios conflictos sin la asistencia de un adulto.