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Entre la filosofía y la ciencia

La formación de profesores ha sido desde su origen un campo de ensayos y desarrollos de concepciones pedagógicas que impli- can una compleja articulación de discursos políticos, sociales y científicos. Los estudios históricos de la educación muestran que en determinados momentos algunos discursos acerca de las prácti- cas educativas tienden a prevalecer sobre otros, pero lo más fre- cuente es encontrar tensiones y disputas que revelan intereses con- tradictorios coexistiendo dentro del campo de las prácticas peda- gógicas institucionales.

En este capítulo nos proponemos mostrar las continuidades, con- vivencias y rupturas teóricas presentes en la formación de profesores de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) a principios de los años sesenta que es cuando empiezan a introducirse perspectivas tecnocráticas en la educación. Las décadas de 1950 y 1960 constitu- yen un período significativo en el desarrollo de las teorías pedagógi- cas en dicha Universidad. Esto se hace evidente en dos hitos funda- mentales, el primero es la instauración del Departamento de Ciencias de la Educación en 1956 y, el segundo, la creación de la carrera del

mismo nombre en 1959, ambas en el ámbito de la Facultad de Huma- nidades y Ciencias de la Educación.1

A partir de un interés inicial en los factores que llevaron a la creación de la carrera de Ciencias de la Educación en el año 1959,2 _comenzamos

a preguntarnos cómo esos cambios que se estaban dando en el campo teórico de la educación habrían afectado la formación pedagógica diri- gida a los otros profesorados ofrecidos por la Facultad en el mismo pe- ríodo. Es decir, partimos del presupuesto de que la creación de la carrera de Ciencias de la Educación supuso desarrollos académicos que impul- saron una nueva visión del conocimiento acerca de la educación y que estos desarrollos habrían tenido incidencia también en la formación pe- dagógica brindada en los otros profesorados dictados por la Facultad.

Teniendo en cuenta que en 1959 se había creado la carrera de Cien- cias de la Educación decidimos incluir en nuestra indagación aquellos profesorados cuyos planes de estudios hubieran sido modificados alre- dedor de esa fecha. Encontramos que varios de los profesorados que se dictaban en ese momento cumplían con este criterio: Filosofía, Letras, Historia, Geografía, Psicología, Lengua y Literatura Inglesa, Lengua y Literatura Francesa, y Educación Física.3 _{Todas estas carreras modifi-}

caron sus planes en el año 1960, a excepción de Letras que lo hizo en 1962. Para tener una idea más clara de la magnitud de los cambios que implicaban, tomamos como referencia los planes inmediatamente an- teriores que en todos los casos son del año 1953.

Para el análisis de los planes de estudios usamos el esquema clasi- ficatorio utilizado por Davini (1998) que en su análisis de los planes de formación del magisterio identifica tres áreas de conocimiento: una formación general, una formación en disciplinas y una formación profesional. Nuestra mirada está dirigida a esta última que incluye

1 _{Un proceso similar se vivió en la Universidad de Buenos Aires en donde se crea, en}

la Facultad de Filosofía y Letras, el Departamento de Ciencias de la Educación en el año 1957 y la carrera homónima en 1958.

2 _{La Universidad Nacional de La Plata había ofrecido carreras en ciencias de la educa-}

ción desde 1914 pero siempre en conjunción con los estudios en filosofía.

3 _{Los profesorados cuyos planes no son modificados a principios de los años sesenta}

son: Física y Matemática, Química y Mineralogía, Ciencias Económicas, Ciencias Jurí- dicas y Ciencias Médicas. El primero fue creado en 1954 mientras que los restantes en 1953 y todos fueron modificados por primera vez en 1970. Otro profesorado en este grupo es el de Ciencias Biológicas que fue creado en 1953 y modificado en 1968.

materias con contenidos de tipo pedagógico, didáctico, psicológico y práctico. Los programas de estas materias fueron analizados siguien- do el mismo procedimiento que se ha utilizado con los planes. Es decir, nos centramos en los programas del año 1960 (o los más próxi- mos a esta fecha que pudimos conseguir) y los comparamos con aque- llos aprobados para el año 1953 (o cercanos), momento en que entran en vigencia los planes precedentes.

Sabemos que existe una distancia entre lo que dicen los planes y los programas y lo que efectivamente ocurre en la práctica (Birgin, Braslavsky y Kisilievsky, 1992) por lo tanto tomamos estos docu- mentos no como un reflejo de lo que ocurrió efectivamente. Son en este caso considerados, siguiendo a Kliebard (1986) en su estudio del movimiento curricular norteamericano de la primera mitad del siglo

XX, como «artefactos» a partir de los cuales es posible reconstruir

parte de la compleja trama de ideas que constituye el «clima» peda- gógico del período en estudio.

En las secciones que siguen se ofrecerá en primer lugar un breve panorama de las concepciones pedagógicas que circulaban en la Uni- versidad Nacional de La Plata hacia fines de los años cincuenta y que configuraron el núcleo teórico que dio sustento a la creación de la ca- rrera de Ciencias de la Educación y al Departamento homónimo. Este Departamento conducía la mayor parte de la preparación profesional de los otros profesorados de la Facultad por lo que esta aproximación nos permitirá contextualizar dicha formación cuyo estudio constituye el eje del resto del trabajo. Así, en segundo y tercer lugar respectiva- mente, se presentará el análisis de los planes de estudios de los profeso- rados y de los programas de las materias de formación profesional.

Las tendencias pedagógicas en el período fundacional