Study

A continuación se presenta la información obtenida de las valoraciones y la toma de decisión del grupo respecto a la comunicación profesor alumno, ante diferentes dilemas hipotéticos planteados en tres situaciones, antes del inicio del pre – experimento, y al finalizar éste.

Primera Situación:

Con respecto a la primera situación referida al diseño de una clase de Historia y el cumplimiento de las tareas por los alumnos organizados por equipos, la Tabla 16 presenta los resultados obtenidos en el inciso a.

Tabla 16.- DECISIÓN DE LO QUE SE DEBE HACER

ENTRADA SALIDA

Decisiones Frecuencia % Frecuencia %

1 Ayudado por el profesor 7 12 0 0

2 Ayudado por otro alumno 25 78 12 37

3 Otra decisión 4 10 20 63

En el test de entrada, se puede observar que solo el 12% de la muestra optó por hacer la tarea siguiendo todas las orientaciones del profesor; y el 78% señala que ayudado

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por otro alumno, en tanto en el de salida se obtiene con un porcentaje alto

(63%) otra decisión, lo que evidencia que no siempre es necesario seguir al pie de la letra lo que se indica. El resto, centra las respuestas absolutizando el protagonismo de los alumnos.

En la segunda parte donde argumentan el por qué, las respuestas se agrupan en categorías en correspondencia con la naturaleza de las mismas quedando las siguientes: muy comunicativa, comunicativa y poco comunicativa. En el de entrada, el más alto porcentaje (78%) se alcanza en comunicativa, dando respuestas con argumentos como “se permitió que el alumno tuviera las orientaciones del profesor y lo escuchara” en poco comunicativa se alcanza el 22 %e. En el de salida es destacable el 63% alcanzado en la categoría muy comunicativa, ofreciendo respuestas como: “porque es más efectivo el aprendizaje si el alumno recibe la ayuda del profesor y de sus compañeros de aula”; “porque hizo bien la tarea con ayuda de sus compañeros y la consulta del profesor”. En comunicativa, aparecen argumentos como los siguientes: “fue correcta su relación con el monitor y consultarle al profesor su duda”, “hizo lo que se le pidió y lo cumplió con la ayuda de su compañero de mesa”. Como puede apreciarse, se incorporaron, después de las actividades realizadas, elementos de juicio más valorativos y comunicativos ante la actuación que deben asumir en las tareas que se diseñan para la clase.

Estos resultados que aparecen registrados en la Tabla 17, confirman en cierta medida la consistencia de la información obtenida en las preguntas anteriores.

Tabla 17.- ARGUMENTOS DEL POR QUÉ ESA DECISIÓN

ENTRADA SALIDA

DECISIÓN Frecuencia % Frecuencia %

1 Muy comunicativa 0 0 20 63

3 Poco comunicativa 7 22 0 0 Segunda situación

Se desarrolla en una teleclase de Inglés y los resultados aparecen en la Tabla 18.

Tabla 18.- DECISIÓN DE LO QUE SE DEBE HACER

ENTRADA SALIDA

DESICIÓN Frecuencia % Frecuencia %

1 Ayudado por la profesora 25 78 3 9

2 Ayudado por otro alumno 4 13 4 13

3 Otras decisiones 3 9 25 78

El mayor porcentaje en el test de entrada se registra en la decisión, ayudado por la profesora con un 78%, con expresiones como: “hacer su trabajo y decirles cómo comportarse y no le puede faltar el tiempo”, “ayudar un poco mas a los que tiene conductas negativas es una necesidad”. El 13% señala, con la ayuda por otro alumno donde aparecen respuestas como: “ayudados por su mejor compañero del grupo”, “ayudados por el monitor”. La mayoría, con algunos matices, considera correcto ayudar al que no cumplió, como principal relación de comunicación con la profesora y sólo, el 9% consideran que todos deben participar en este proceso comunicativo que tiene lugar en la clase.

En el de salida, las respuestas que registraron el mayor porcentaje (78%) aparecen en ayudado por todos, por ejemplo: “los demás alumnos también deben tener la posibilidad de ayudar junto a la profesora”, “los alumnos apoyados por la guía de la profesora hacen posible incrementar el interés del grupo”. El 13% se registra en

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ayudado por otro alumno donde aparecen respuestas como: “cuando son ayudados por su mejor compañero de aula se sienten a gusto”, “ayudar puede también el monitor”. Como se puede observar hubo un incremento a favor de la categoría muy comunicativa lo que en alguna medida evidencia, o logrado en el trabajo realizado.

Tercera situación

Los resultados obtenidos en las respuestas a la decisión de lo que se debe hacer, se señalan a continuación en la Tabla 19

Tabla 19.- DECISIÓN ACERCA DE LOS QUE SE DEBE HACER

ENTRADA SALIDA

DECISIÓN Frecuencia % Frecuencia %

1 Comunicarse con el grupo 5 16 0 0

2 Comunicarse con otro

profesor

17 53 5 16

3 Comunicarse con ambos 10 31 27 84

En el test de entrada solamente un 16 %, responde a la necesidad de comunicarse con el grupo, con expresiones como: “no tiene conocimiento de lo que siente el grupo en su clase”, “es un problema que los dos monitores no saben resolver”. El comunicarse con otro profesor, alcanza el 53%, con enunciados como:“Alicia se esmeró mucho para su clase, consultándole a otra profesora”, “ella quiso tener buenas relaciones con el grupo”. El resto señala que debía comunicarse con ambos. En el de salida el 84% decidió que la comunicación debía efectuarse con ambos,(profesores y alumnos) y sólo el 16% reconoce la necesidad de comunicarse con otro profesor. Lo

anterior denota que la mayoría están claros de que un profesor sin comunicarse con sus alumnos aunque consulte con otros profesores le resultará más difícil alcanzar los objetivos propuestos.

El análisis de las respuestas de esta situación, muestra un cambio positivo en el test de salida, al reconocer la responsabilidad de ambos en el proceso comunicativo, lo que demuestra que hubo un proceso de maduración al aumentar el número de sujetos de la muestra que reconoce la necesidad de la existencia de una adecuada comunicación entre ambos profesores y alumnos.

ƒ ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Con el objetivo de aplicar la prueba de los signos, la evaluación de los sujetos en este momento del estudio, se realizó utilizando la escala de: MB, B, R, M; de esta forma se obtiene por indicador y en general la categoría obtenida por cada uno de estos ante la comunicación profesor alumno. En la tabla siguiente se detallan los resultados de la evaluación obtenida por cada uno.

TABLA No. 21

EVALUACIÓN OBTENIDA POR LOS SUJETOS

No. E.G.I. E.G.F. %

01 B MB + 02 R R 0 03 B MB + 04 B MB + 05 R B + 06 M R + 07 R B + 08 R B + 09 B MB + 10 M M 0 11 R B + 12 B B 0 13 R R 0 14 R B + 15 B MB +

109 17 B MB + 18 R R 0 19 B MB + 20 B MB + 21 R B + 22 M R + 23 R B + 24 R B + 25 B MB + 26 M M 0 27 R B + 28 B B 0 29 R R 0 30 R R 0 31 R B + 32 B MB + Leyenda:

MB: Muy Bien, B: Bien, R: Regular, M: Malo,

E.G.I.: Evaluación Global Inicial, E.G.F.: Evaluación Global Final

P = 0.000301 < 0.05

En la tabla anterior se nos indica la evaluación obtenida por cada uno de los sujetos al inicio y al final. Los resultados evidencian que 22de los 32, (69%) sujetos del grupo tienen un comportamiento más positivo en los indicadores propuestos para medir la comunicación, en los 10 restantes (31%) no hubo variación, acorde con la evaluación efectuada.

La prueba de los signos determinó que los resultados son significativos por cuanto p <

0.0003 de ahí que p1 < 0.05, rechazando así la hipótesis de nulidad (Ho). Si bien no se

llevó a cabo un análisis cuantitativo del cambio de actitudes, por considerar insuficiente el tiempo de duración del momento del estudio para valorar un resultado de esta naturaleza, las descripciones realizadas ponen de manifiesto cambios en el interés demostrado y en la conducta de los sujetos, lo que permitirá afirmar que ese cambio en

las actitudes comunicativas y de sus conductas para una buena comunicación comenzó a transformarse.

Los resultados evidencian con mayor claridad que ha habido un cambio con tendencia favorable hacia la aceptación de la comunicación profesor alumnos en las clases. En general, se pone de manifiesto el cambio producido en los sujetos, como consecuencia del tratamiento dado a la comunicación profesor alumno. Este análisis de los resultados permite plantearse la utilidad de la propuesta metodológica puesta en práctica y de las características de las actividades seleccionadas.

Segundo momento

3.4.- Análisis cuantitativo y cualitativo del curso de capacitación a profesores en ejercicio.

En el capítulo dos se explicitan las características del curso de capacitación acerca de aspectos teóricos y metodológicos relacionados con la comunicación profesor alumno en las clases. Se detalló su concepción y se mencionan los diferentes momentos que se consideran para su realización. A continuación se presenta el análisis cualitativo del desarrollo de estos momentos, a partir de las observaciones registradas por la profesora e investigadora.

En la primera sesión

Se pidió a los profesores presentes que respondieran en una hoja ¿por qué deseaban participar en este? Las respuestas obtenidas revelaron que 16 (50%) expresaron que les parecía “ muy necesario para su superación profesional” (debe aclararse que en este momento había convocatoria para otros cursos ), ocho (25%) respondieron “que les prepararía para ser mejores profesores” y el resto (25%) expresaron que “podían aprender algo para ponerlo en práctica con sus alumnos”. Lo anterior denota una expectativa muy positiva con relación a la tarea.

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La dinámica utilizada propició la integración del grupo, esto les permitió moverse libremente por el aula, e incluso ir de un lugar a otro en la búsqueda de los demás compañeros que poseían los fragmentos del verso que completaban su trío. En ese momento se empezó a percibir que un equipo tenía dificultad para encontrar a sus integrantes, por la incomunicación que mostraron la mayoría de ellos para buscar a los demás compañeros; conducta poco comunicativa que este equipo mantuvo en algunas otras actividades realizadas posteriormente en las dos sesiones siguientes.

En la segunda sesión

En general, hubo una buena participación por parte de los profesores, y la mayoría aportó vivencias, algunos consideraron que el material era adecuado en su visión de la realidad de la clase, determinando cuáles eran sus necesidades y potencialidades Algunos mencionaron que la mayoría de ellos eran un profesor que tenía el “lujo” del TV y el video en su aula, y que en su actuación se conformaban con poseerlos, sin tener en todos los casos ciertas conductas profesionales de poca perspectiva, la mayoría se dedican a “cuidar” la disciplina del grupo en estas actividades docentes, sin llegar a propiciar en ellas el proceso comunicativo que para el logro del proceso educativo se requiere.

En el resto de los artículos, analizaron que el adolescente como ser humano en una sociedad como la cubana, se convierte en protagonista de su propia formación, pero necesitado de la adecuada comunicación con los adultos, en especial de sus profesores, que les brinden orientaciones, afecto, confianza que alcance un nivel en donde los valores de: amor, verdad y justicia, se conviertan realmente en algo de reconocida necesidad profesional.

Se presentaron posiciones encontradas, en algunos, al cuestionarse la falta de objetividad que tuvo el autor; pero se les orientó en el análisis opinar sobre lo correcto

o incorrecto de lo que se afirmaba, independientemente de la opinión analizada y se llevó al plano educativo y formativo.

Los materiales por haberse tomado de las vivencias de los docentes en sus aulas, fueron polémicos y cumplieron el objetivo de mostrarles las posiciones muy comunicativas, comunicativas y poco comunicativas al profesor y los alumnos en la s clases y la responsabilidad de los profesores en su perfeccionamiento.

En la tercera sesión:

En esta, los materiales propiciaron una fuerte participación a nivel de los equipos donde muchos expresaron que no estaban preparados para desarrollar una adecuada comunicación con sus alumnos y reconocieron necesitaban una mejor preparación para hacerlo, destacaron la importancia de la coherencia que debe haber entre lo que se piensa, lo que se dice y la forma en que se actúa.

Al profundizar en la comunicación profesor alumno, se advirtió una fuerte confusión, al interpretar y asumir la mayoría de los profesores, que cada docente tenía sus propias condiciones.

Se destacó en la exposición del trabajo de un equipo, que los alumnos no eran los mismos en todos los grupos y el docente debía conocer sus individualidades para desarrollar mejor su labor educativa; afirmación que se aprovechó para cuestionar al grupo sobre la veracidad de ello, sumándose una parte a esa posición y el resto trató de fundamentar que no eran iguales, por lo tanto, a cada docente le corresponde que esa cierta jerarquía dentro de sus relaciones comunicativas la maneje adecuadamente, lo que es válido en una clase para todas las asignaturas.

Además caracterizaron las relaciones comunicativas profesor alumnos y conceptualizaron el término - comunicación adecuada- y efectuaran un análisis pormenorizado del mismo.

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En la cuarta sesión

Resultó de interés para los profesores, el momento del estudio de diferentes propuestas metodológicas, en el análisis de estos materiales, dos de los equipos presentaron dificultades, no pudieron localizar todos los aspectos que en ellos se planteaban, por lo que solicitaron más de tiempo para trabajar y concluir el trabajo y así poder entender: las etapas, conceptos y aspectos tratados en cada material. Así por ejemplo al analizar el trabajo de E. Báxter éste los enfrentó a interrogantes a tomar en consideración y que caracterizan las relaciones interpersonales y reconocieron que allí se ofrecían experiencias que podían ser aplicables como las características del individuo y el grupo, el tratamiento a las particularidades individuales y las condiciones materiales, entre otras.

Al llegar a este punto, se aprovechó para preguntarles ‘cuál creían sería la conducta comunicativa para caracterizar al profesor, lo pensado debían pasar a escribirlo en la pizarra. Entre todos, se escogería el que se pensara era el más representativo. Se escribió una larga lluvia de ideas, tales como, amor, amistad, alegría, responsabilidad, persuasión y respeto, entre otros. Después se pidió pensaran en el significado de cada idea y que observaran de ellas cual se manifestaba con mayor frecuencia y de una manera más clara para ellos en sus clases.

Se llegó al consenso de que los profesores necesitan del conocimiento de estos presupuestos teóricos metodológicos, para comprender en su quehacer como comunicarse, preparar clase, desarrollarlas, atender a los alumnos e investigar sus necesidades comunicativas como aspectos que eran indispensables en la labor educativa.

La elaboración del posible proyecto a poner en práctica y la decisión de cómo trabajar, no estaba aún lo suficientemente clara, aunque si se habían puesto de acuerdo el que se manifestaba más claramente en los profesores y que podía ser percibido por los alumnos. Se les preguntó cuáles eran los problemas más frecuentes en la comunicación con sus alumnos manifiestos en sus tareas de estudio para exponer los temas en clase, para participar con frecuencia, o no hacerlo en ellas. Al insistir referente al papel del docente en todas esas manifestaciones y que consecuentemente estaba haciendo con los alumnos para transformar esa realidad, coincidieron en su guía.

A continuación, se les pidió que reflexionaran acerca de cuáles de las actividades que realizaban en sus asignaturas, era posible valorar la manifestación de la comunicación, para que fueran incluidas en el proyecto. Posteriormente se reunieron por áreas del conocimiento para proceder a elaborar el proyecto.

Dos de los equipos efectuaron adecuadamente el trabajo dejando los proyectos completos, mientras que resulta necesario aclarar, que no se logró en su totalidad la elaboración de un proyecto, sólo redactaron una serie de actividades en las siguientes asignaturas: Matemáticas, Inglés, Biología, Educación Física, esto sucedió en los dos equipos restantes.

Las propuestas más completas estuvieron en el área de Humanidades en Español e Historia y en ciencias en Física y Educación Laboral. En el epígrafe 2.2 se detalla la propuesta metodológica que fue elaborada, así como se anexa el folleto editado al respecto.

3.5.- Resultados de las actividades realizadas por los docentes.

Los docentes en este tercer momento del estudio, aplican los aspectos teóricos- metodológicos fundamentales aprendidos en el curso de capacitación. Se potencian

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las actividades educativas mediante la selección, organización y realización de las actividades docentes para las clases, basadas en los programas de diferentes asignaturas como: Historia y Español con el desarrollo de actividades docentes grupales e individuales donde se garantice la comunicación adecuada; Educación Física con la organización de grupos deportivos; en mi TV mediante el desarrollo de la preparación, observación y debate de emisiones seleccionadas; las teleclases de Inglés realizando varios ejercicios como la instrumentación y la realización de diversos temas seleccionados.

En esta actividad el docente tuvo la posibilidad de asumir un papel protagónico, en el desarrollo de sus habilidades comunicativas, las que exigen de ellos una activa participación, una toma de conciencia de sus roles comunicativos individuales, como miembro del grupo y además propicien la acción unida del colectivo del grupo de alumnos con los que trabaja.

A partir del tercer mes y durante tres meses más, las actividades desarrolladas fueron organizadas en las distintas asignaturas para su realización en equipos e individualmente; la obtención de la información requerida para la exposición de los temas objeto de análisis debían realizarse mediante consultas bibliográficas en algunas asignaturas e incluyendo el empleo de las nuevas tecnologías a su disposición (TV, video o computadora). Las 85 observaciones efectuadas a las clases permitieron evaluar los indicadores seleccionados de la comunicación P-A en el cumplimiento de las actividades docentes en forma independiente y de la conducta adecuada y positiva en el desarrollo de estas.

Algunas de las actividades seleccionadas y proyectadas en forma general fueron desarrolladas en las asignaturas de Historia, Español y Educación Física, organizadas

también en equipos. En Español y Educación Física, se formaron grupos de participación en diferentes tareas dentro y fuera de la secundaria básica. En Mi TV y las teleclases de Inglés, se desarrollaron actividades bajo la guía del profesor, que posibilitaron la comunicación de él con los alumnos y de estos entre sí.

Con referencia a este grupo de docentes una vez concluido el sexto mes de trabajo y las actividades planificadas para el mismo, se recoge el igual que al inicio la dinámica en la actuación de los sujetos, mediante el registro de las observaciones efectuadas. Además se realizaron reflexiones de su auto transformación que permitieron llegar a que en los debates del plenario del grupo, cuando la discusión no aportó nuevos elementos, se les pidiera hicieran una valoración general del programa, (si había más cosas positivas o negativas); la mayoría opinó que necesitan más actividades comunicativas que las que se emplea en las clases, incluidas las que utilizan las nuevas tecnologías, (la computación y la televisión). El resto de los aspectos fueron considerados muy positivos.

Posteriormente se les interrogó ¿cómo concebían ellos la propuesta metodológica formaran parte del diseño de sus clases?, respetuosos la mayoría respondieron ejemplos concretos de sus proyectos individuales donde estas estaban incluidas, todos las consideraron muy valiosas, solo dos docentes reflejaron en sus respuestas carencias o contestaron que emplearon algunas de ellas.

También se les comentó que el actuar de modo comunicativo en sus clases con sus alumnos, antes de su realización, desde su diseño requería su rol protagónico. Se les pidió pensaran en cada una de las palabras escritas en el pizarrón, para ver en cuál o cuáles de ellas no había una buena comunicación reflejada, y solo se ponían de manifiesto algunos aspectos más y otros menos positivos. En el análisis se les planteó

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si podían ir empleando en sus clases las recomendaciones, a lo cual la mayoría respondió afirmativamente. Este cuestionamiento se les hizo de manera individual. Sólo dos alumnos respondieron con dudas, reconociendo que era difícil, pero