Dylan: -“Es un camión para recoger basura, para no contaminar el planeta (...) Funciona solo y se transforma, se convierte, y después es un transformers que recoge la basura y la guarda atrás”
Practicante: -“Y ¿A dónde lleva esa basura después?”
Dylan: -“Él la guarda acá y después, la lleva a esta llanta, hay fuego, y toda la basura se viene para ahí” (Señala con su dedo una parte del artefacto y luego lo que él denomina como llantas)
(Diario de campo 16 de marzo de 2018)
Igualmente, al hacer la descripción de sus artefactos se observa que logran elaborar nuevas formas de pensarse la tecnología y sus avances en pro de mejorar la calidad de vida
humana, dando cuenta de una actitud propositiva para solucionar un problema que se identifica como nocivo, sin embargo al intentar problematizar sus ideas mediante
preguntas, como por ejemplo, por el uso de recursos naturales en la realización de dichos artefactos y los posibles impactos que pueden tener, como se dio en el caso de Santiago, quien dice que usa agua para limpiar, y que al decirle que ésta puede ensuciarse, él usaría llantas, dando cuenta de la capacidad que puede desarrollar para darle solución a cada obstáculo que se le presente a su artefacto, el problema es que no se logra una reflexión más crítica sobre las repercusiones que tienen esas otras soluciones de un día para el otro, ni en
97 una sesión de clase, es un proceso que se debe seguir trabajando de manera constante, y que no es solo comprender que hay que dejar de usar de manera inadecuada el agua, sino que las llantas también pueden generar más contaminación, y que el problema también está en la manera en que asumimos nuestra huella ecológica en el planeta, que no se reduce solo con reciclar o dejar malos hábitos con los recursos naturales, sino generando una conciencia crítica con nuestras acciones, para así mismo emprender acciones que pro de una mejor calidad de vida para toda la naturaleza, no solo para la humanidad.
Continuando con la descripción de los artefactos, se evidencia cómo les dan atributos innovadores a partir de las acciones que realizan otros aparatos electrónicos que usan en su día a día, como fue el caso de Juan Esteban, quien construyó su máquina con botones y una caja para almacenar la contaminación, o en sus palabras “la combinación, y de esta manera buscar una solución al problema planteado:
Practicante: -“¿Qué es tu artefacto?”
Juan Esteban: -“Esto tiene que oprimir primero, esto fue la combinación que limpia las cosas, y este cuadro que hice aquí es para tapar la combinación, y esto va a la acción de revolver toda la combinación”. (Mientras habla, va señalando cada bolita de color diferente que compone su artefacto, y con la palabra combinación se refiere a la contaminación)
Practicante: -“Y ¿Cómo vas a reunir toda esa contaminación?”
Juan Esteban: -”Porque como en el cuadrito hay huecos, por eso me toca revolver todas las cosas” (Señala las bolitas de colores)
Practicante: -“¿Entonces en esos espacios se puede guardar toda la contaminación?”
Juan Esteban: -“Sí, y después cuando la azul dice parar ya no está la
contaminación que quedó cuando la cogieron”. (Señala la bolita azul dentro del cuadro que hizo con plastilina)
98 Juan Esteban explicando como funciona su artefacto
Prosiguiendo con la problematización de sus ideas y con la construcción de ese nuevo concepto, se abordó el cuento “El niño del no”, el cual sirvió como herramienta para continuar abordando el concepto de contaminación lumínica y reflexionando desde la cotidianidad, ya que las niñas y niños se sintieron identificados con el niño protagonista del cuento y las acciones que éste llevaba a cabo, como el dejar la luz prendida en espacios que no se estaban usando, la llave del agua abierta desperdiciandola, o el televisor prendido mientras se dormía, generando un gasto energético y afectaciones para la salud humana y la vida de animales nocturnos (como se vio en el cine foro), notando que ellos al igual que con el concepto de contaminación, poseen el conocimiento suficiente sobre lo negativo de la problemática, pero no son conscientes de que es el mismo tipo de contaminación abordada en actividades anteriores como el cine foro aunque se presente en actividades cotidianas diferentes a las que ya identificaban por medio del capítulo, como se observa al momento de preguntar sobre las acciones que consideraban negativas que realizaba el personaje de la historia:
99 Nicol Larrota: “No cerraba la nevera”
Adamari: “No apagaba la luz del baño, y no cerraba la llave del agua” Nicol Blanco: “No apagaba el computador”.
Adamari: “No desenchufaba el celular” Daniel Santiago: “Y la luz es muy brillante”
Practicante: “¿Y si la luz es muy brillante, qué pasa?” Daniel Santiago: “Nos daña los ojos”
(Diario de campo 10 de abril de 2018)
En lo anterior logramos apreciar que al finalizar la sesión las niñas y niños reconocieron que las acciones realizadas por el protagonistas de cuento también afectan la naturaleza, y que ellas y ellos han hecho esas acciones en sus casas y en la escuela, pero el ejercicio no fue solo de reconocimiento de acciones negativas, sino que permitió que empezaran a indagar cómo esas acciones nos afectan directamente a los pertenecientes al planeta, permitiéndoles apropiarse de esos nuevos aprendizajes que les ayudaron a enriquecer la conciencia ambiental que poseían y que se había venido promoviendo en los espacios propuestos.
Para continuar con la reflexión de los daños y repercusiones que tiene la contaminación lumínica sobre la naturaleza, se propuso realizar una cartografía corporal para dar cuenta de esos efectos nocivos en el cuerpo humano, surgiendo esta reflexión a partir de lo abordado con la lectura del cuento; teniendo en cuenta que el cuerpo es el primer territorio que se habita, convirtiéndose también en esa extensión y expresión desde la que se percibe, organiza y visualizan aquellas dimensiones, relaciones y problemáticas en torno a las experiencias de vida.
Al reconocerse dentro de la silueta las niñas y los niños, establecieron la manera en que este tipo de contaminación afecta su salud, visualizando dolencias físicas con las acciones negativas identificadas en el cuento y las que suelen tener en sus casas, suscitando un poco
100 más de conciencia frente al cuidado del cuerpo y como en este repercuten cada una de las acciones que ellas y ellos realizan, exponiendo que dichas acciones son el resultado de hábitos inconscientes con el mal uso de la energía y aparatos electrónicos, haciéndose evidente nuevamente que poseen el saber pero, no el concepto. Tal como ellos lo manifiestan:
Sergio rey: “Cuando yo me duermo y hay mucha luz me sale sangre en la nariz” Carlos: “A mi me duelen los ojos porque miro mucho televisión”
Juan Esteban: “Me duele la barriga, me duele el pie, el corazón y ya” (Diario de campo 20 de abril de 2018)
Para complementar lo que la contaminación lumínica causa en el cuerpo de manera directa, se realizó a la par el ejercicio de siembra de cilantro con la intención de visualizar cómo se veían reflejadas las consecuencias de dicha contaminación en otros elementos de la
naturaleza y que también afectan de manera indirecta al cuerpo. Las niñas y los niños se dieron a la tarea de cuidarlas y observar su crecimiento, tanto en las que se encontraban bajo luz natural como la de luz artificial.
En la medida en que transcurría el tiempo se lograron dar cuenta de que en efecto la luz artificial no permitía un crecimiento y desarrollo óptimo para la planta, caso contrario a lo que se dio con las que se encontraba a la luz del sol, pues éstas crecieron más fuertes y abundantes. Como lo manifiestan al indagar sobre el proceso de siembra:
Practicante: “¿Qué le pasó a las maticas de los vasos que estaban en el salón?” Valery: “las maticas se dañaron”
Practicante: “¿y las maticas de las botellas que estaban afuera cómo están?” Valery: “esas crecieron por el sol de la luz”
Practicante: “¿la luz de los bombillos es mala o buena?” Valery: “mala”
Practicante: “¿Por qué?”
101 Practicante: “¿y la luz del sol es mala o buena?”
Valery: “buena porque las maticas crecieron”
Practicante: “¿y será que si nosotros pasamos mucho tiempo debajo de un bombillo, crecemos o no crecemos?”
Valery: “No”
Practicante: “¿Samuel, tú qué crees que le pasó a las maticas de los vasos que estaban en el salon?”
Samuel: “se dañaron”
Practicante: “¿y a las maticas de afuera, qué les pasó?”
Samuel: “esas si crecieron porque hay mucho sol y eso las calienta” (Diario de campo 04 de Mayo de 2018)
Encontramos que las niñas y los niños lograron tener nuevos aprendizajes con respecto a la naturaleza, al observar detalladamente los cambios físicos de un ser vivo (plantas de cilantro) al desarrollarse en ambientes diferentes, allí afianzaron sus ideas previas a todo el proceso realizado con nosotras y las adquiridas y problematizadas, sobre el efecto de las luces artificiales en la naturaleza a partir de la observación y el cuidado brindado a ambos grupos de plantas, observando, reflexionando y proponiendo acciones sobre el efecto negativo causado por una contaminación que no conocían, no sólo en los seres humanos sino también en los otros seres vivos que hacen parte de la naturaleza, afectando de manera directa e indirecta el crecimiento y desarrollo de todo lo que habita el planeta tierra.
Para finalizar, resultó indispensable identificar los conocimientos que adquirieron las niñas y los niños a lo largo del proceso realizado, propusieron una actividad que resultó ser la evidencia de todo el proceso que estábamos guiando, al principio la idea de hacer una obra teatral fue propuesta por las practicantes, pero luego cada grupo propuso otras cosas que habíamos trabajado anteriormente en otras intervenciones, como el cuento del niño del no y algunas ideas del cine foro:
102 Valery: -“Apagar las luces”
Practicante: -“Pero si apagamos las luces los humanos no pueden ver de noche, ¿Será que si les decimos que pongan menos bombillos, es mejor?”
Niñas y niños en coro: -“Siiiii”
(Diario de campo del 27 de abril de 2018)
Siendo la representación teatral donde vemos los verdaderos conocimientos e intereses que se tuvieron con respecto al tema, y que el querer actuar con sus propios títeres fue una motivación muy grande (Diario de campo 15 de mayo de 2018). Lograron reconocer los conceptos de contaminación y contaminación lumínica, problematizarlos, reflexionar y proponer, además de evidenciar algunos problemas que causamos por malos hábitos, y buscar generar cambios que desde la cotidianidad aporten a mitigar dicha problemática. También logrando otras aptitudes como el trabajo en equipo, relacionarse de mejor manera con los compañeros al ver que se compartían experiencias de vida, y generar sensibilización desde los pilares de la primera infancia en torno a la educación ambiental.
103 4.2 Conclusiones y reflexión final
● Promover una conciencia ambiental con niñas y niños de primera infancia, requiere en primer lugar, identificar y reconocer que hay unas bases de conocimientos por parte de éstos desde sus experiencias de vida, comprender la infancia no como objeto de estudio, sino como sujetos activos y participantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a partir de sus experiencias y formas de interactuar con el mundo, promovieron un espacio para identificar y tratar de problematizar esas ideas que poseen frente a problemáticas de las que saben y viven a diario sin haber llegado a la conceptualización que se da en la escuela, también fue un ejercicio de reconocer y complejizar la manera de entender y relacionarse con la naturaleza, dejando de lado la idea de que solo está al servicio de la humanidad, sino que se es parte de ese complejo ecosistema y las implicaciones que tienen las acciones realizadas dentro de ésta.
● En consecuencia de lo anterior, es importante mencionar que el abordar
problemáticas ambientales no siempre conlleva a una conciencia ambiental, ya que por tener la idea de los tipos de contaminación y sus posibles causas, inicialmente no corresponde con una responsabilidad ambiental por parte de las niñas y niños, sino que ésta se va dando en la medida en que se problematizan esas ideas, acciones, formas de ver, ser y pensar en el mundo, al permitirles comprender, cuestionar y proponer sobre dichos problemas causados por acciones colectivas e individuales sobre el ambiente natural, en donde ellas y ellos puedan reconocerse como responsables del problema y de las soluciones que se puedan originar.
104 ● Al hablar del papel de la contaminación en la naturaleza, se abarca entonces un
proceso múltiple en el que intervienen numerosos factores que responden al descuido y la falta de información acerca de un tema que toca tan fuertemente la sociedad hoy día como lo es la Contaminación, olvidando que nuestras acciones mal encaminadas están afectando a otros seres vivos y a nosotros los seres humanos también.
● Precisamente nos acogimos a una perspectiva dialogante donde los estudiantes tenían la posibilidad de proponer y llevar a cabo ideas que creyeran pertinentes para su propia formación, podemos decir que las niñas y niños participaron activamente en este proceso y que además de eso propusieron nuevas ideas para exponer lo que realmente aprendieron en el proceso, proponiendo una expresión artística para contar de otra forma lo aprendido en el proceso, sin embargo a parte de la
participación activa de las niñas y niños podemos decir que nosotras fuimos también alumnas de ellos, pues su capacidad de orientarse, trabajar e idear nos enseñó a creer en que el camino para hacer un cambio real en la sociedad es la educación.
● Entender la contaminación lumínica implica recoger una serie de evidencias, tensiones y particularidades en las que como seres vivos nos vemos envueltos, creando puentes y articulaciones con otros conocimientos, sujetos y aprendizajes.
● Nuestro pensamiento es elaborado cultural y socialmente, impartiendo, acogiendo y abriendo a la niña y al niño a un mundo en el que reconozcan, descubran, admiren y establezcan ideas, conocimientos y saberes reales y firmes en torno a la
105 contaminación lumínica y sus implicaciones en la vida de todos nosotros como
naturaleza.
● Las niñas y los niños involucrados en este proceso formativo, lograron identificarse con algunas acciones que hacemos a diario que dañan o deterioran a la naturaleza, y al hacer esta identificación lograron dar cuenta de que quienes dañan la naturaleza no son otras personas, sino que nosotros mismos tenemos mucha incidencia, las niñas y niños lograron no solo esa identificación sino que reconocieron diferentes formas de contaminación como la causada por las luces.
● Es necesario empezar a reconocer las otras problemáticas y el mejor camino es la educación, empezar por educar una conciencia ambiental, es ganar puntos con el resto de la sociedad, si se puede educar a una generación dentro la conciencia ambiental, adelantamos procesos conscientes y desde allí la educación es el mejor camino para difundir y crear conciencia.
● La educación primaria muchas veces se queda corta en sus enseñanzas, al minimizar y muchas veces ignorar las problemáticas ambientales del mundo, y volver unas más importantes que otras, por ello trabajar problemáticas novedosas nos hace acercarnos más a la naturaleza y nos hace pensar en soluciones eficientes que nos ayuden a todos.
● Al culminar este proceso podemos darnos cuenta que aunque nos arrojó algunos resultados significativos, sabemos que no todo está hecho, es por ello que como pedagogas nos comprometemos a continuar con la labor de propiciar escenarios que
106 permitan ir reconociendo nuevas problemáticas y trabajar en su mitigación, desde las reflexiones del impacto consciente de nuestras acciones, guiando a más niñas y niños a la construcción del conocimiento desde sus saberes, y dejando este trabajo como una muestra de que la educación en primera infancia va mucho más allá del solo hecho de aprender a leer y escribir, y sobre todo que quienes pertenecen a la primera infancia son sujetos con muchos saberes que aportar y de quienes es posible aprender.
● Es fundamental mencionar que la conciencia ambiental no es consecuencia o resultado de un acto que surge por sí solo, como si se tratara de un proceso natural, aprendido e inherente al ser humano, si no que surge del sistema de experiencias, vivencias y valores que los sujetos tienen en relación con la naturaleza, pues aquella conciencia varía dependiendo de dichas experiencias, es por esta razón, que este proyecto nace justamente de un proceso educativo, donde su intención consistía en promover una conciencia ambiental desde la identificación y las actuaciones de nosotros los humanos frente a la naturaleza.
107 Aportes que deja la realización del proyecto pedagógico investigativo en nuestra
formación
Las experiencias en el aula ofrecieron la posibilidad de apropiarnos de varias concepciones, de desestructurar otras y modificarlas. Para empezar, en lo que se refiere a
contextualización de la escuela, fue posible ver cómo muchos de los supuestos con lo que se llega al aula, son errados, ya que, por lo general, nos encontramos con niñas y niños diferentes a los que se tienen en el imaginario, lo que hace que las posibilidades dentro del aula sean variadas en múltiples aspectos; teniendo presente, las capacidades y habilidades de cada una de las niñas y niños, además de las necesidades que cada cual tiene.
También fue posible confirmar, lo que se había visto en algunas teorías, acerca de cómo el ambiente escolar influye de manera determinante en la composición de la institución y también de cómo las niñas y niños, pueden ver en la escuela un espacio agradable, que les pude brindar cosas provechosas para su formación como personas o por el contrario, el tiempo que duran allí, puede convertirse en algo tedioso que no les da nada significativo.
Respecto a los métodos y las estrategias de enseñanza/aprendizaje, fue posible ver cómo se dan estos dentro del aula, cómo profesoras con amplia experiencia en este campo, aplican sus conocimientos en el momento de intentar construir conocimiento de la mano de sus estudiantes. La observación y la participación en este aspecto, nos brindó la posibilidad de formar una idea, de cuál es la manera más apropiada de llegar a ellas y ellos, y de brindarles conocimientos y experiencias que sean verdaderamente provechosas para su contexto, tratando de salir de las prácticas tradicionalistas que no nos dejan avanzar, pero incluyendo aquello que en realidad nos aporta positivamente.
108 Estas experiencias fueron significativas, pues nos plantearon nuevas preguntas y algunas nos permitieron transformar la forma de ver el mundo, ya que con las bases que dan los diferentes autores trabajados a lo largo de la carrera y la posibilidad de contrastarlas con lo que se recogió en los diferentes espacios, pudimos formar una idea clara de cómo utilizan las niñas y los niños sus saberes e ideas acerca del funcionamiento del mundo, cómo se desenvuelven por medio de éste en los diferentes escenarios en los que están inmersos, así como romper con la idea de que ellos no saben de temas como la problemática ambiental trabajada, al estar alejada de la realidad; fue posible ver cómo, a pesar de que la adquisición del lenguaje es un proceso bastante largo y que no se reduce a lo que se aprende
exclusivamente en la escuela, las niñas y niños ya tienen un amplio saber que pudieron expresar desde el manejo de la lengua con la cual se expresan a diario, y que pese a esos coloquialismos pudieron relacionar sus ideas con las nuevas que se trabajaban adaptando el uso de nuevos conceptos como el de contaminación.
El uso del relato dentro de las sesiones también permitió dar cuenta de la relación de la