Subspecies resolution in E faecium and E faecalis

Realiza una buena síntesis del texto pudiendo relacionar elementos explícitos que aparecen en distintas partes del mismo. Por otra parte es capaz de vincular estos datos con información que no está explicitada, infiriéndola a partir de los datos solicitados o de los conocimientos previos que posee (aunque lo haga en forma parcialmente adecuada).

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mediante pruebas individuales aplicadas en el marco de una entrevista con cada niño. En el área de la Lengua fueron evaluadas cinco grandes competencias:

• Oralidad;

• Oralización de la lectura;

• Construcción de significado en la lectura; • Producción de textos escritos;

• Reflexiones sobre el lenguaje.

Cada una de estas competencias es luego descrita a través de cinco niveles de desempeño. En el ejemplo 5 se consigna la descripción de la competencia “construcción del significado en la lectura”. Como se puede observar, en este caso se establece niveles de desempeño para cada competencia, en lugar de hacerlo para el conjunto de la prueba, lo que permite una percepción más afinada y menos abstracta de las capacidades de los alumnos. Luego de explicar el significado de cada una de las competencias y de los niveles de desempeño correspondientes a cada una de ellas, el Informe de esta evaluación reporta la proporción de niños de cada edad o grado que quedó ubicado en cada nivel de desempeño.

Los ejemplos 6 y 7 son otras dos muestras de enfoques diferentes, uno orientado a la evaluación de competencias –Colombia– y otro orientado a la evaluación de corte curricular -–Ecuador—.

En el caso de Colombia, los niveles están referidos globalmente al desempeño en Lenguaje, no están especificados para competencias específicas. Luego se reporta qué porcentaje de los alumnos quedó ubicado en cada nivel de desempeño.

En el caso de Ecuador los contenidos curriculares son traducidos a “destrezas específicas” que dan lugar a los ítemes. Luego se reporta qué proporción de los alumnos domina cada “destreza específica”.

3. Currículo, contenidos, competencias y evaluación

De lo presentado hasta el momento en esta Ficha el lector debería aprender, en primer término, a observar en un reporte en qué grado y de qué manera se le informa acerca de qué se quiso evaluar, antes de aportar datos estadísticos.

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competencia

1.

Reconocimiento y distinción de códigos

• Reconocer características básicas del lenguaje escrito como la convencionalidad y arbitrariedad de los signos y reglas que conforman el sistema de escritura

• Reconocer los elementos básicos de una situación de comunicación: quién habla a quién, de qué modo habla, cuáles son los roles de los participantes en una comunicación

• Identificar relaciones, semejanzas y diferencias entre el lenguaje de la imagen y el lenguaje verbal

• Reconocer los significados de las palabras y frases del lenguaje coloquial y cotidiano

2.

Uso comprensivo

• Inferir el significado de lo que se dice o escribe en relación con un tema o un campo de ideas

• Caracterizar las semejanzas y diferencias en distintos tipos de textos • Utilizar y analizar categorías del sistema lingüístico (conectores, pronombres, adverbios, signos de puntuación) para comprender fenómenos textuales y de comunicación

• Analizar las intenciones de quienes participan en la comunicación y el papel que juegan en la misma

3.

Explicación del uso y posicionamiento crítico

• Reconstruir los mundos posibles de los textos, sus contextos y épocas representados en ellos, y sus componentes ideológicos y socioculturales • Comprender y explicar las intenciones comunicativas de los textos y la forma como se organiza el contenido de los mismos

• Realizar lecturas en el modo crítico en las que el lector fija una posición o punto de vista y da cuenta de procesos persuasivos y manipulatorios • Establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros textos, y entre lo que el texto le dice al lector y lo que él ya sabe

Niveles en Lenguaje – Secretaría de Educación de Bogotá, Colombia

Fuente: Secretaría de Educación de la Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. (2001); Compendio Resultados. Evaluación de Competencias Básicas en Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. Grados tercero, quinto, séptimo y noveno. Bogotá, Colombia.

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Algunos reportes le informan con claridad a qué refieren los números que luego encontrará en el informe, en tanto otros simplemente relatan cómo fueron elaboradas las pruebas y remiten al lector a una tabla de especificaciones en un anexo.

En segundo término, el lector debería poder distinguir entre una evaluación orientada a contenidos u objetivos curriculares y una evaluación orientada a competencias.

El primer caso admite al menos dos variantes. Puede tratarse de una evaluación que solo se proponga evaluar memorización de contenidos, hechos y datos, o puede tratarse de una evaluación que define destrezas u objetivos específicos que establecen lo que el alumno debería poder “hacer” con los contenidos (esto último es lo más común actualmente).

Si bien esta segunda variante, la más común, se asemeja a una evaluación de competencias en cuanto se propone evaluar lo que los alumnos son capaces de hacer con el conocimiento, la diferencia radica en que cada destreza u objetivo aparece como un fin en sí mismo, aislado de los demás.

La evaluación orientada a competencias, en cambio, considera a estas últimas como capacidades complejas que no pueden ser aprehendidas directamente a través de un ítem, pero que pueden ser expresadas en su complejidad a través de la descripción de niveles de desempeño. Se requiere de una operación conceptual para construir una visión acerca de la competencia a par tir de los ítemes o actividades propuestos en la prueba.

En algunos casos se considera como una sola competencia global a la habilidad en el lenguaje (como en los ejemplos 4 y 6), en tanto que en otros casos se busca una descripción de competencias más específicas que constituyen la competencia lingüística (como en los ejemplos 2 y 5).

Finalmente, el lector debería ser capaz de apreciar si el propósito central de la evaluación es conocer si los alumnos dominan el currículo o si los alumnos son capaces de utilizar lo que han aprendido en contextos y situaciones propias de la vida real.

En el primer caso, la evaluación estará más autocontenida en los límites del currículo y del tipo de tareas y problemas típicos del ámbito escolar. En el segundo caso, la evaluación, si bien tendrá en cuenta lo que se enseña a los alumnos a través del currículo, estará más

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Lenguaje y Comunicación – 7º Año – Matriz de Contenidos y Destrezas APRENDO, Ecuador

01. Reconocer los contenidos explícitos del texto.

02. Reconocer la organización del texto y establecer las relaciones explícitas que existen entre sus elementos.

03. Formular inferencias

elementales a partir del texto.

01.01. Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, características, tiempo, escenarios y datos (informativos, científicos y estadísticos).

01.02. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos suceden.

02.01. Comparar dos elementos de un texto para identificar una semejanza o una diferencia.

02.02. Clasificar elementos mediante un criterio dado en el texto o propuesto por el evaluador.

02.03. Distinguir causa-efecto. 02.04. Diferenciar los hechos y las opiniones que contiene el texto. 02.05. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto. 03.01. Inferir el tema o idea principal que plantea el texto.

03.02. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto. 03.03. Derivar conclusiones a partir del texto.

Fuente: Análisis de las pruebas APRENDO 1996 y de sus Resultados. Lenguaje y Comunicación. Séptimo Año de Educación Básica. Ministerio de Educación y Cultura – EB/PRODEC (1998); Quito, Ecuador.

Áreas Contenidos Destrezas Destrezas Específicas

Temáticas Generales LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA 1. LITERALIDAD 1.1. Elementos/ detalles/ datos 1.2.Secuencia 2. REORGANIZACIÓN 2.1. Comparación 2.2. Clasificación 2.3. Causa-efecto 2.4. Hecho-opinión 2.5. Relaciones pronominales 3. INFERENCIA 3.1. Del tema o idea principal 3.2. De ideas o significados implícitos 3.3. De conclusiones

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preocupada de proponer situaciones propias del mundo real en que es necesario hacer uso de los conocimientos y capacidades aprendidos.

Esto se verá reflejado, por un lado, en el tipo de actividades que se propone a los alumnos en la prueba y, por otro lado, en un modo de reportar los resultados más preocupado por las competencias de los alumnos que por el dominio del currículo.

Recuadro 2