6 CONCLUSIONS
6.4 SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH
5.1. Recomendaciones
De acuerdo al análisis realizado se descubren muchos aspectos sobre los cuáles deben trabajar los maestros investigados para mejorar la calidad de la educación que se oferta en esta escuela y dar un paso más en la evolución hacia una escuela integradora. Por tal motivo se realizan las siguientes recomendaciones.
Realizar actividades en colegiado donde se reconceptualice el rol del docente en el proceso enseñanza aprendizaje, de una forma práctica, rescatando la importancia del trabajo colaborativo y de la concepción del alumno como actor principal en la construcción de sus aprendizajes, quedando en un segundo término lo estipulado por los planes y programas oficiales dando prioridad a las necesidades del grupo en general.
Especificar a los alumnos los objetivos que se intentan alcanzar en las sesiones, para darles a conocer aquello que se espera de ellos.
Especificar el trabajo de conocimientos habilidades, actitudes y valores en la planeación docente para contemplarlos como objetivos a alcanzar.
Sistematizar su planeación contemplando en la medida de lo posible los estilos de aprendizaje de todos sus alumnos.
Con respecto a la evaluación es necesario vislumbrarla como un referente que norme el trabajo docente, que da pauta sobre las actividades que es necesario realizar y no solo una evaluación sumativa necesaria para otorgar una calificación.
Para tal efecto es necesario que los docentes sistematicen la forma en cómo registrar los avances de los alumnos y la pertinencia de sus participaciones, etc. Una forma de realizarlo es por medio de la conformación de un portafolio de evaluación, donde a
través de la evaluación pedagógica, coevaluación, registros de observación sistemáticos, autoevaluación, mapas conceptuales y productos significativos pueda hacerse una valoración confiable y apegada a las necesidades de cada alumno. Dichas actividades facilitarían el que el docente definiera en su planeación de actividades didácticas la forma de evaluar determinadas actividades de una forma equitativa.
El manejar vocabulario acorde al nivel de los alumnos, respetando sus conocimientos previos, produce aprendizajes significativos en los niños.
El ambiente de aprendizaje es un aspecto que el docente no debe olvidar, por lo que se sugiere que se estipulen con claridad las normas de comportamiento dentro y fuera del aula, mismas que deberán ser diseñadas por todos los integrantes del grupo a fin de que exista un compromiso genuino en el cumplimiento de ellas. Se presume que al realizar actividades de este tipo y al promover respeto entre los participantes de una dinámica áulica se mejorará el rendimiento escolar generalizado del grupo y tendrá condiciones propicias para la integración de un alumno con necesidades educativas especiales.
Se hace necesario trabajar en la concienciación del docente acerca de su responsabilidad como maestro de los niños con n.e.e. asociadas o no a una discapacidad y es precisamente con el involucramiento total en el proceso de detección, atención y evaluación del alumno como se puede fomentar el sentido de responsabilidad por la educación de sus alumnos.
5.2. Conclusiones
De acuerdo con la interpretación de resultados se puede determinar que el supuesto planteado al inicio de la presente investigación, donde se enuncia la participación, planeación,
conocimiento y realización oportuna de las adecuaciones curriculares que respondan a las N.E.E. de los alumnos que atiende, favorece el desarrollo integral de los alumnos, se observa en tres de los cuatro docentes analizados.
Después del análisis de las respuestas recabadas por los instrumentos de recolección de datos, se determina que el 66.6% de los datos no favorables para la integración educativa recaen en un solo docente, por lo que, probablemente, sea la actitud o el desinterés por mejorar su práctica educativa lo que no le permita realizar de mejor manera su trabajo. Lo anterior se concluye al cotejar la información de los diferentes instrumentos, analizándola de manera crítica; es una realidad que para que los docentes puedan considerarse realmente como integradores en el amplio sentido de la palabra, aún hace falta trabajo
colaborativo con el personal de educación especial y atender las diferentes discapacidades para tener elementos de trabajo con cada una de las características que pudieran presentarse en sus alumnos.
Uno de los aspectos rescatables de la información es que los docentes han asumido su responsabilidad en la atención de alumnos con n.e.e. asociadas a discapacidad, situación en la que ha habido un cambio de actitud favorable a la integración de los niños.
Es una realidad que la Integración Educativa es la oportunidad educativa palpable para personas con capacidades diferentes, pero que para concretarse requiere del compromiso de los padres de familia, de los docentes de educación regular (preescolar, primaria, secundaria, etc.), del personal de educación especial, de las autoridades educativas y principalmente de una cultura donde la aceptación, tolerancia, equidad y solidaridad marquen la diferencia.
REFERENCIAS
Ausubel,D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Banco Mundial, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, United Nations Children's Fund, (1990) Declaración Mundial sobre Educación para Todos: satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Nueva York: UNICEF
Baquero, R. (1996), La zona de desarrollo próximo y el análisis de las prácticas educativas. En: Vigotsky y el aprendizaje escolar, (pp.137-167) Aique, Buenos Aires.
Becco, G. (2001) Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje: Conceptos centrales perspectiva vygotskyana. Recuperado el 21 de septiembre de 2004 del sitio Web del Instituto San
Martín de Tours:
http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo1/constructivismo.htm
Bless, G. (1995) Integration in the ordinary school in Switzerland. Recuperado el 22 de
septiembre de 2004 de: http://pedcurmac13.unifr.ch/Integration/INTEGRe.html Carretero, Mario (1997) Desarrollo cognitivo y aprendizaje. En: Constructivismo y Educación
(pp. 39-71) México.
Casanova, A. (2003, enero-abril) El tratamiento de la diversidad en la educación básica española. Revista Ibero Americana de Educación, 31. Recuperado el 22 de septiembre
de 2004 de http://www.campus-oei.org/revista/rie31a04.htm
Clair, N.(s.f.) Resumen global de los aspectos más importantes de trabajo colaborativo. Recuperado el 12 de febrero de 2005 de http://nti2.unlugar.com
Consejo Nacional de Organizaciones para personas con Discapacidad (s.f.) Recuperado el 12 de febrero de 2005 de http://discapacidad.presidencia.gob.mx
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2004). Recuperado el 9 de
septiembre de 2004 del sitio Web de la Universidad Nacional Autónoma de México:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=
Diario Oficial de la Federación. (2003). Ley General de Educación. Recuperado el 9 de
septiembre de 2004 http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/137.pdf
Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España(2000) Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular; Módulo cuatro: Evaluación. México: CONALYTEC.
García, I., Escalante I., Escandón, C., Fernández, L., Mustri, A., Puga, I. (2000) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
Gómez-Morin, L.(2002) Reglas de operación del Programa de Integración educativa.
Recuperado el 28 de septiembre de 2004 de
http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2002/r11_educacion/completo s/ro_integracioneducativa_2002.htm#M_2_
González, M. (2000) Las adecuaciones curriculares como estrategia de atención al alumno con discapacidad intelectual en el C.A.M. No. 22. Recuperado el 6 de octubre de 2004
del sitio Web de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc
Márquez, M y Ruiz, L. (2002) La escuela para todos y el trabajador social Recuperado el 29
de septiembre de 2004 de http://proyecto-cas.iespana.es/proyecto- cas/document/rev02b.htm
Ministerio de Educación y Ciencia (1990) Las necesidades educativas especiales en la reforma del sistema educativo. Madrid, España: C.N.R.E.E.
Ministerio de Cultura y Educación y el Consejo Federal de Cultura y Educación Argentinos (1998) Acuerdo Marco A19/99 aprobado por el CFC y E. Recuperado el 27 de
septiembre de 2004 de
http://imagenes.educ.ar/imagenes/puentesar/acuerdos/15cfeda19.pdf
Organización Nacional de Ciegos Españoles (s.f.) ¿Qué es la discapacidad? Recuperado el 09
de octubre de 2004 de
http://www.medidasalternativas.com/quesdiscapacidad_body.asp
Pristley, M. (s.f.) Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Salón pensante. Grupos cooperativos. Aprendizaje creativo. Guía de motivación. Para padres y profesores.
México: Trillas.
Puigdellivol, I. (1996) Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Grao.
Ramírez, J. (2001) El Vygotsky socio-histórico. Recuperado el 13 de febrero de 2005 de http://www.ideasapiens.com/psicologia/socio-historica/vigotskytbsocio-historico.htm Ramírez, M. (1998) Evaluación del docente universitario. En Modelo sistémico de evaluación
para la autoformación del docente universitario. Disertación doctoral no publicada,
Universidad de Salamanca, España
Ruiz, I. (1999) El Diseño Cualitativo. En Metodología de la investigación cualitativa.(pp. 51-
81) España: Universidad de Deusto.
Sassoon, Y. (2000, junio). Niños especiales. [Versión electrónica] Correo del Maestro, Núm. 44.
Secretaría de Educación Pública (s.f.) Comunidad Enciclomedia. Recuperado el 11 de marzo
de 2005 de http://www.enciclomedia.edu.mx
Secretaría de Educación Pública. (2002). Reglas de Operación del Programa de Integración Educativa Recuperado el 3 de octubre de 2004 de
http://www.funcionpublica.gob.mx/scagp/dgorcs/reglas/2002/r11_educacion/completo s/ro_integracioneducativa_2002.htm
Wertsch, J. (1993) Voces de la mente, Un enfoque sociocultural para el estudio de la Acción Mediada. Madrid: Visor Distribuciones
ANEXO 1