3.7.1. CONCLUSIONES
Los resultados de la información obtenida a través de la aplicación de la encuesta a la muestra seleccionada, junto con los aspectos teóricos que sustentaron la investigación, permitieron deducir las siguientes conclusiones:
1. En relación al diagnóstico del proceso gerencial de los docentes del Instituto Tecnológico Superior Benjamín Araujo, se determinó que los docentes como gerentes de aula cumplen con las funciones de planificación, organización, dirección
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y control, sin embargo no efectúan en forma eficaz y eficiente el proceso gerencial a nivel de aula, de allí que no se puedan alcanzar completamente los objetivos propuestos. La gerencia de aula es el proceso de planificar, organizar, controlar y dirigir las actividades de aprendizajes que se ejecutan en el aula, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo.
2. Con relación a las estrategias de enseñanza que emplean los profesores al dar sus clases, se comprobó que los docentes no promueven significativamente la motivación, la participación, las actividades extraescolares, trabajos de campo, debates o juegos, sino que centra sus estrategias únicamente en ser memorístico y únicamente teóricos.
3. La encuesta aplicada a los estudiantes, nos permitió conocer la realidad de la gestión de aula y la metodología que el profesor aplica, la misma que fue detectada que no existe una aplicación de estrategias metodológicas adecuadas.
4. Los resultados resaltan que es indispensable el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en razón que los estudiantes en un buen porcentaje no logran aprendizajes significativos que les permita un buen desarrollo académico.
5. En lo que se refiere a la evaluación, de acuerdo a los resultados, se deduce que aplican en un 95% una evaluación cognitiva, permitiendo al estudiante ser memorista, poco reflexivo y nada crítico; siendo un factor negativo el modelo de instrumentos que aplican los docentes, basándose solo en lo cognitivo y dejando a un lado la evaluación integral.
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RECOMENDACIONES
1. Hacer énfasis en la etapa de planificación, por ser la base del proceso educativo, y es donde se establecen los objetivos generales que los estudiantes deben alcanzar o lograr, es en esta etapa donde se da la visión anticipada del comportamiento de todos los comprometidos con el proceso educativo y donde se seleccionan, organizan y establecen los objetivos que la sociedad desea que los estudiantes alcancen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de los contenidos, los medios y los recursos.
2. Transformar el proceso de enseñanza a través de un pensar y actuar sobre su práctica pedagógica, debe asumir una actitud proactiva, crítica y reflexiva frente a la enseñanza, para que viva preparándose, ensayando y experimentando nuevas respuestas y posibilidades de transformación de su praxis pedagógica, que conduzcan al profesor a no ser simplemente un transmisor de conocimientos sino un elemento básico en la formación de un ciudadano exitoso tanto para el país como para el mundo.
3. Profundizar en las etapas del proceso gerencial, para lograr una gerencia efectiva, con la finalidad de lograr un trabajo educativo con altos niveles de eficiencia, que contribuyan a la búsqueda constante de la excelencia de los estudiantes.
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4. Centrarse en aspectos tales como; el Ser, Conocer, Hacer y Convivir, no solo en cumplir con los objetivos establecidos en la planificación, sino en una verdadera evaluación integral.
5. Que los docentes trabajen en círculos de estudio, planificando instrumentos de evaluación integral aplicando lo cognitivo, procedimental y actitudinal para lograr un aprendizaje significativo y permitir al estudiante a que desarrolle las tres dimensiones y de esta manera se logrará que los docentes mejoren pedagógicamente.
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CAPÍTULO IV
MARCO PROPOSITIVO
4.1. TÍTULO
DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA GERENCIA DE AULA EN EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO BENJAMÍN ARAUJO
Institución Beneficiaria. Instituto Tecnológico Superior “Benjamín Araujo”
Beneficiarios. La propuesta está dirigida a los estudiantes a las autoridades educativas y personal docente del Instituto Tecnológico Superior “Benjamín Araujo”
Ubicación.
Provincia. Tungurahua
Cantón. Patate
Asesora Dra. Oly Álvarez
Tiempo estimado para la ejecución. Inicio. Octubre /2012
Fin. Diciembre/2012
Equipo Técnico responsable. Rector: Dr. Oswaldo Soria
Investigadores:
Ocaña Blanca Yolanda Reinoso Flor Janeth
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4.2. ANTECEDENTES
En el marco del espacio de educación, se plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no sólo en los diseños o propuestas metodológicas, para favorecer el desarrollo de las evaluaciones específicas y transversales de cada titulación.
Para ello se parte de la conceptualización de la evaluación integral de los procesos de aprendizaje, se analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general (gerencia de Aula) y sobre la docencia en particular, señalando las características que debiera tener una evaluación de aprendizajes integral.
La evaluación integral de los procesos de aprendizaje es un intento de delinear criterios de evaluaciones consistentes.
Permite que docentes y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con el aprendizaje. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Se basan en la evaluación integral, para evaluar el desempeño de sus estudiantes dentro del salón de clases, tienden a compartir la gerencia de aula al momento de la evaluación.
Adicionalmente, para ayudar a los estudiantes a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una evaluación integral compartida puede aumentar la autoridad del estudiante en el aula, a través de la transparencia. Por ello más que conocer ciertas informaciones que pueden dejar de ser válidas en un cierto tiempo, se
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hace necesario ser capaz de buscar la información pertinente a cada momento, seleccionarla, procesarla, tratarla e interpretarla y apropiarse de ella para generar el conocimiento necesario que nos permita resolver las situaciones que se nos presenten.
Eso es precisamente lo que pretenden los diseños evaluativos: que las personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes.
De ahí que la gerencia de aula y la evaluación integral de los procesos de aprendizaje, constituye el conjunto de conocimientos, procedimientos y a actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares.
4.3. JUSTIFICACIÓN
El interés propiamente de la propuesta radica en el diseño de instrumentos de evaluación integral de los procesos de aprendizaje para mejorar la gerencia de aula en el Instituto Superior Tecnológico “Benjamín Araujo, está encaminado al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que tradicionalmente desde los sistemas educativos regulados no se habían tenido presentes.
De ahí que es importante aplicar la evaluación integral de los procesos de aprendizaje, con los instrumentos de evaluación enmarcados en los parámetros de la gerencia de aula y obtener la formación de grupos cooperativos desarrollando las capacidades
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intelectuales, brindando respuestas a situaciones de forma eficiente, adaptándonos a la realidad de un estudio de caso, conociendo las capacidades de los estudiantes en sentido amplio, flexible y creativo, desde una concepción más cercana a la perspectiva cognitiva, y profunda que supone entender que el desempeño de la gerencia de aula como capacidad amplia, que implica elegir y movilizar recursos, tanto personales (conocimientos, actitudes, procedimientos) y realizar con los educandos una atribución contextualizada del ámbito cognitivo.
Por lo tanto trabajar en base a la evaluación integral de los procesos de aprendizaje con relación a la gerencia de aula, nos obliga a revisar nuestras propias competencias, debemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mejor superación en los temas pedagógicos a desarrollarse dentro y fuera del salón de clases, la propuesta adquiere una utilidad práctica que se convierte en un medio informativo, permite reflexionar sobre el conocimiento evaluación integral y gerencia de aula. Posee una factibilidad de aplicación, puesto que la información está basado a los adelantos educativos el mismo que permitirá despertar el interés por parte de los beneficiarios como son: autoridades educativas, docentes, estudiantes del Instituto Tecnológico Superior “Benjamín Araujo” del cantón Patate provincia de Tungurahua.
4.4. OBJETIVOS
4.4.1. Objetivo General
Diseñar instrumentos de evaluación integral de los procesos de aprendizaje para mejorar la gerencia de aula en el Instituto Superior Tecnológico “Benjamín Araujo
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4.4.2. Objetivos Específicos
Socializar los instrumentos de evaluación integral a través del análisis de los procesos de aprendizaje, para la integración cooperativa de la gerencia de aula. Ejecutar la aplicación de los instrumentos de evaluación integral de los procesos de
aprendizaje, mediante los instrumentos de evaluación: ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy evaluar? ¿Para qué voy a evaluar?, para la descripción de la gerencia de aula. Evaluar la aplicación de los instrumentos de la evaluación integral, mediante la
identificación del crecimiento y progreso en la formación académica del estudiante, para la superación de las capacidades intelectuales dentro del proceso de la gerencia de aula.
4.5. Factibilidad
La presente propuesta realizada en el Instituto Tecnológico Superior Benjamín Araujo, en los estudiantes del Segundo Nivel de la Especialización de Florihorticultura, se comprueba que la propuesta es factible, porque influirá significativamente en la calidad de aprendizaje, en el desarrollo de destrezas al aplicar las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, permitiendo al estudiante y al docente lograr un conocimiento integral.
4.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Los siguientes modelos de instrumentos de evaluación integral, diseñados para los estudiantes del segundo nivel de la Especialización de Florihorticultura y docentes del Instituto Tecnológico Superior Benjamín Araujo, está estructurados de tal forma que al
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aplicar y desarrollar las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, permitirá aprendizajes significativos, permitiendo ser el gestor de sus propios conocimientos. La propuesta consta de:
I Fundamentación Teórica II Modelo Operativo III Estrategias
IV Diseño de Instrumentos de Evaluación Integral V Plan de monitoreo de la propuesta
I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Instrumentos de evaluación integral
Los instrumentos de evaluación integral y las técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso educativo.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado puede provocar una distorsión de la realidad.
Es de mucha importancia para los docentes conocer y manejar estas herramientas que se convertirán en el recurso diario en las evaluaciones de los alumnos, cabe destacar que no solamente es importante saber los conceptos de los instrumentos, sino también conocerlos en físico y practicar de manera que cuando vayamos a las aulas de trabajo ya
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sepamos como evaluar con los instrumentos de evaluación integral y saber qué técnicas poder utilizar.
Las técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser:
Informales:
- Observación de las actividades realizadas. - Exploración por medio de preguntas.
Semiformales:
- Evaluación de los trabajos y ejercicios que se realizan en clase. - Tareas y trabajos asignados, -Portafolios.
Formales:
- Pruebas o exámenes. -Mapas Conceptuales.
- Evaluación del desempeño.
- Listas de cotejo o Escalas de estimación.
Selección de Instrumentos de evaluación
La mayor parte de la información para la evaluación debe venir dada por las propias actividades del aula, que en su mayoría trabajarán, en este contexto de la formación técnica, la ejecución de procesos. No obstante en muchos casos, la actividad de aula no ofrecerá suficiente información para realizar la evaluación con el rigor o detalle requerido, por lo que habrá que acudir a instrumentos específicos de evaluación.
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También, a las propias actividades de aula se les debe añadir el matiz evaluador (con registros, hojas de observación), de modo que la necesidad de crear situaciones específicas de evaluación sea las mínimas.
Se trata de realizar un planteamiento en el que la actividad del aula sea generadora de información para la evaluación. Así tanto las actividades formativas o las que se planteen como expresamente de evaluación, pueden ser generadoras de productos susceptibles de ser evaluados. En cualquier caso todos los instrumentos de evaluación integral, deben cumplir unos requisitos básicos y a la hora de seleccionar cuáles se van a utilizar es conveniente seguir un proceso y respetar unas pautas que se exponen en los siguientes apartados.
Requisitos básicos de los instrumentos de evaluación integral
1. Validez
2. Confiabilidad y credibilidad 3. Cobertura
4. Factibilidad
Validez
Validez del contenido o pertinencia. El instrumento mide el contenido que queremos medir y pone de manifiesto aquellos aspectos que se consideran claves.
Validez pedagógica. El instrumento concuerda con la teoría pedagógica que sustenta su aplicación.
Validez de significación. Tanto los alumnos sobre los que va a ser aplicado como el resto de los agentes del proceso formativo dan valor al instrumento.
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Validez retroactiva. La información que arroja permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Validezpredicativa. Se comprueba que la información que arroja después de su aplicación predice el desempeño de los alumnos.
COBERTURA
El instrumento o conjunto de instrumentos responden a todo lo que se quiere evaluar.
Proporciona información sobre los aspectos críticos que se quieren evidenciar
CONFIABILIDAD Y CREDIBILIDAD
•El instrumento mide el mismo componente bajo diferentes situaciones y repite el mismo resultado.
•El papel del azar es pequeño.
•La información que genera se reconoce como válida y produce confianza tanto por los alumnos como por el conjunto de agentes implicados en el proceso (lo que se conoce como evidencia suficiente)
FACTIBILIDAD
•El tiempo de diseño, construcción y puesta en práctica es razonable en relación con la información que proporciona.
•Los tiempos de corrección están compensados respecto a los tiempos de preparación. •Se cuenta con personal suficientemente capacitado para su aplicación
•Se cuenta con la infraestructura y condiciones necesarias para su desarrollo.
•El coste de su aplicación es asumible y razonable en relación con la cantidad y calidad de la información que proporciona.
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Proceso para la elección de instrumentos de evaluación integral
Los instrumentos de evaluación no definen un modelo de evaluación, es el modo en el que se apliquen el que determinen su orientación
El proceso para seleccionar un instrumento de evaluación debe considerar lo siguiente: ¿Qué se quiere evaluar?
¿Cuál es la técnica más adecuada para obtener esa información? ¿Se puede aplicar esa técnica con rigor?
¿Cómo evaluar los contenidos con las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal?
Como docentes debemos en la actualidad asumir nuevos roles evaluativos y generar nuevas alternativas para abordar la evaluación integral de los educandos desde las perspectivas de aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a aprender y aprender a emprender desde la perspectiva de una institución transformadora, teniendo en cuenta el desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción del conocimiento, la formación de líderes transformacionales que abordan desde la escuela lo social y lo cultural, de la misma manera estudiar la forma de hacer evaluación desde la perspectiva, metodológica (proceso académico), axiológica, psico – siológica (proceso formativo), cognitiva (proceso intelectivo) sociológica, interactiva (proceso socio – cultural), pedagógica, didáctica (proceso de enseñanza - aprendizaje), comunicativa y expresiva (proceso estético).
Así la evaluación integral permite concienciar frente al desarrollo holístico de todos los procesos. Nuestra institución ha optado por una política de ser escuela transformadora, por ende debe buscar el desarrollo humano, entonces es importante evaluar las
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dimensiones de la, ética – moral y formativa a través de las cuales éste se logra y promovemos en nuestros estudiantes las dimensiones espirituales (ser), intelectuales (saber), socio afectiva (sentir), psicomotriz (saber hacer) y comunicativa (expresión del ser, el saber, del sentir y del saber
Así como se puede evaluar de forma integral el aprendizaje, se puede evaluar también integralmente todo lo que hacemos en el centro educativo para que este ocurra, aclarando que el aprendizaje no es solo el conocimiento científico, sino también el aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a vivir, aprender a convivir, aprender a aprender, aprender a emprender, aprender a sentir, aprender a pensar, aprender a actuar, aprender a liderar. (Técnicas e Instrumentos de Evaluación de la Formación Técnica en el Aula. Módulo II, Dirección Nacional de Educación
Técnica programada de Formación en Línea)