2.2 STUDENT INVOLVEMENT, ENGAGEMENT, AND INTEGRATION
2.2.6 Models relevant to involvement, engagement, and integration
2.2.6.6 Summary
Con el propósito de probar las hipótesis planteadas en la investigación se ha aplicado
un test (prueba de comprensión lectora) en dos momentos: antes y después de la
aplicación de la variable independiente X: estrategia textos predecibles en la mejora
de la comprensión lectora.
Tabla 16.
Estadísticos obtenidos en la aplicación del pre test y post test según el grupo establecido.
Grupo
Pre prueba Post prueba Diferencia
N x N x N x
Experimental 15 9,13 1,642 15 12,33 2,350 00 3,20
Total 15 15 00
Fuente: Resultados del pre test y post test.
Como se puede observar en la tabla anterior la diferencia de los promedios entre el pre test y post test es significativa siendo un avance significativo de 3,20 puntos en
promedio, es decir que la estrategia textos predecibles a influido significativamente
en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del 2do “U” de la
Institución Educativa N° 32826 de Rancay – Huánuco.
tc = 2,145 Conservar H0
to = 7,379 0 Región de rechazo de H0 Región derechazo de H0 Región de aceptación
Los puntajes alcanzados por los estudiantes del grupo de estudio (2do grado “U”) son positivos; es decir los límites de variación comprenden entre 07 a 12 puntos
antes de la experimentación y de 09 a 16 puntos después de la experimentación,
teniendo un avance positivo significativo.
Asimismo se muestra la mejora con respecto a la cantidad de estudiantes aprobados siendo en el pre test 20,0% de aprobados al post test 73,6% de aprobados,
Conclusiones
1. La aplicación de los procedimientos de la estrategia textos predecibles desarrolló los
procesos de: muestreo, predicción y confirmación, asimismo la comprensión lectora
enfocada en los niveles literal, inferencial y crítico en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 32826 de Rancay – Huánuco; tal como se muestran los resultados
estadísticos presentados anteriormente.
2. La aplicación de la estrategia textos predecibles ha influido significativamente en la
mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado “U” grupo de
estudio, ya que los resultados obtenidos lo confirman, teniendo niveles significativos
de éxito de antes de desarrollar la variable independiente se tenía el 20,0% estudiantes
aprobados a después se tuvo el 73,6% de estudiantes aprobados, teniendo un avance
positivo de 53,6% de mejoría.
3. La aplicación de la estrategia textos predecibles a mejorado significativamente la
comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado “U”, ya que existen diferencias
significativas en los promedios, así lo demuestran los resultados del pre test fue en
promedio de 9,13 puntos y del post test la media fue de 12,33 puntos, teniendo una
diferencia positiva significativa de 3,20 puntos en promedio.
4. La aplicación de la estrategia textos predecibles ha influido significativamente en la
comprensión lectoraen los estudiantes del 2do grado “U” grupo de estudio, los
resultados de la contrastación de hipótesis lo confirman, el /to = 7,379/
>
/tc = 2,145/;por lo tanto rechazamos la hipótesis nula (H0) y aceptamos la hipótesis alterna (H1) y
concluimos afirmando que, “existe diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidos del antes y después de haber aplicado la estrategia textos predecibles
Recomendaciones
1. Aplicar la propuesta de investigación desarrollada como alternativa de mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes de las diferentes Instituciones de Educación
Básica Regular del centro poblado de Rancay, distrito de Conchamarca, Provincia de
Ambo y Región Huánuco y otras regiones realizando estudios comparativos, el cual
permitan mejorar el logro de los aprendizajes previstos.
2. Promover en los docentes de educación primaria, aplicar diversas estrategias y/o
métodos de aprendizaje para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en
proceso de formación integral, así mejoren el desarrollo de sus habilidades y
competencias.
3. Promover en los estudiantes el desarrollo de lectura, asimismo el dominio de las
relaciones espacio – tiempo, a fin de establecer estrategias y/o criterios en relación a las
características de los estudiantes que le permitan entender y resolver problemas
cotidianos de su entorno.
4. El docente debe seleccionar textos apropiados que tengan un valor significativo
relacionado al contexto donde se desenvuelven los estudiantes y tratar de dosificar el
nivel de complejidad de los contenidos y los problemas de análisis, inferencia y
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Informe UNESCO Delors
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Apéndice A
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN