Supporting studies on most recent research on technology integration in ELT and learning

El análisis de los resultados del tratamiento estadístico descriptivo, nos permite apreciar que los puntajes en la prueba de salida del aprendizaje significativo de la asignatura didáctica general son superiores a los de la prueba de entrada en sus tres dimensiones sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Considerando que en la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, se determinó que la mayoría de las variables estadísticas no tienen distribución normal, se determina que para la contrastación de las hipótesis se tiene que aplicar una prueba no paramétrica; siendo que para el diseño de la presente investigación corresponde la prueba de Wilcoxon (para grupos relacionados). Asimismo, en el tratamiento estadístico inferencial al aplicar la prueba no paramétrica de Wilcoxon nos permite demostrar que la diferencia de puntajes de la prueba de salida y entrada (con mayor promedio en la prueba de salida) en sus

dimensiones sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es significativa a un nivel de significancia de 0,05; por lo tanto quedan demostradas las hipótesis específicas y consecuentemente la hipótesis general de la presente investigación. Los resultados del presente estudio coinciden con la necesidad de utilizar el Módulo Auto instructivo para mejorar el aprendizaje significativo de la

asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería – Universidad Ricardo Palma, 2014. Porque los resultados son contrarios cuando no se utiliza el módulo autoinstructivo, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla de forma tradicional, no se utiliza la computadora y los programas informáticos, y el profesor no les motiva, estimula y su rendimiento académico es deficiente y no se logran

acerca de la aplicación de los mapas conceptuales, concuerdan con el trabajo realizado por Mendonca (2013), cuando hace referencia que los mapas conceptuales favorecen el aprendizaje significativo, ya que tienen un potencial de acción funcional eficaz, contribuyendo a la mejora del aprendizaje y según lo explicado en la teoría del

aprendizaje significativo. Al verificar la prueba de hipótesis especifica 1 que se planteó en el presente estudio, los resultados reflejan que la aplicación de los mapas conceptuales tiene efectos en el nivel de aprendizaje significativo de contenidos conceptuales, aquí se coindice con los estudios realizado por Ramírez, (2004), que manifiesta que los mapas conceptuales ayudan a superar los problemas para el logro de un aprendizaje significativo, Concluyendo que los estudiantes tienen claridad con la aplicación de los mapas porque pueden resumir toda la información de cada tema en particular, ayudándoles a desarrollar la capacidad de síntesis. Por otra parte, al verificar la prueba de la hipótesis especifica 2, que se planteó en el presente estudio, los resultados reflejan que la aplicación de los mapas conceptuales de los contenidos procedimentales guarda similitud con el trabajo realizado por Rey (2008), cuando llega a la conclusión que los mapas conceptuales son buena herramienta evaluadora del aprendizaje significativo del alumno, no obstante, hasta la fecha está técnica está supeditada a que el aprendiz conociera la metodología de trabajo y que proporciona una metodología de creación de mapas conceptuales cuasi libres

adaptados a profanos y un sistema objetivo y rápido de corrección de dichos mapas. Por otra lado, los resultados de Cuellar (2014), en relación al uso de los mapas conceptuales aplicados en la asignatura de enfermería de la salud del adulto y anciano de los estudiantes del 4° año de enfermería, coinciden con la idea de que la aplicación de mapas conceptuales tiene efectos en el nivel de síntesis, jerarquización, protagonismo y representación visual de los contenidos a desarrollar durante el proceso de aprendizaje.

Conclusiones

1. La aplicación de los mapas conceptuales tiene efectos en el nivel de aprendizaje significativo de contenidos conceptuales de la asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería– Universidad Ricardo Palma, 2014. 2. La aplicación de los mapas conceptuales tiene efectos en el nivel de aprendizaje

significativo de contenidos procedimentales de la asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería – Universidad Ricardo Palma, 2014.

3. La aplicación de los mapas conceptuales tienen efectos en el nivel de aprendizaje significativo de contenidos actitudinales de la asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería– Universidad Ricardo Palma, 2014. 4. La aplicación de los mapas conceptuales tienen efectos en el aprendizaje significativo

de la asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería– Universidad Ricardo Palma, 2014.

Recomendaciones

1. Los docentes deben incentivar a la realización de trabajos orientados a facilitar y complementar el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través de mapas conceptuales u organizadores visuales.

2. Se debe mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje; incorporando nuevas

tecnologías y que los estudiantes accedan a las diversas pág. web en el laboratorio de cómputo, para que logren un aprendizaje significativo a través del software maps tool. 3. Se debe elaborar módulo autoinstructivo para que los estudiantes eleven su rendimiento

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Apéndice A Matriz de consistencia

Efectos de los mapas conceptuales en el aprendizaje significativo de la asignatura de didáctica general de los estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería – Universidad Ricardo Palma, 2014

Problema Objetivos Hipótesis Variables y dimensiones

Problema general:

Pg: ¿Cuál es el efecto de la