Susceptibility to Pixel Error

De acuerdo con esta relación entre el enfoque metacognitivo y la evaluación se considera que el proceso evaluativo prepondera la valoración, autorregulación y reflexión del estudiante, asimismo desarrollar en él un aprendizaje social, es decir, concomitante con aprender en grupo donde varios sujetos interactúan para organizar, planificar y cooperar, de allí la importancia que el docente promueva la autoevaluación y la coevaluación como formas de evaluar que incentivan al estudiante a reflexionar en su conocimiento de manera constante.

Desde estas ideas la evaluación se considera un proceso que contribuye a fortalecer el aprendizaje con postura reflexiva, autorreguladora y cooperativa. Es parte integral del aprendizaje del niño, pero también de la enseñanza del docente lo que enfatiza su aplicabilidad en las actividades diarias en el aula.

En correspondencia con estas ideas Díaz, Barriga y Hernández (1998) consideran que la evaluación aporta al docente la información necesaria sobre los obstáculos o avances del aprendizaje del alumno, asimismo, que permite el autocontrol y regulación de quien aprende.

Por consiguiente, la conjugación de estos dos procesos: metacognición y evaluación forman parte de la actividad docente planteados por Santos (1995) como procesos reforzadores al servicio de la mejora del aprendizaje del niño, situación que incrementa tanto la enseñanza como el aprendizaje. Visto así, el docente debe implementar estrategias que consideren cambios en la forma de pensar y actuar del alumno, es decir, los cambios sustanciales en la forma de planificar debe evidenciarse en la práctica docente.

Para ello, según Díaz (2010) se debe considerar estrategias metacognitivas para enseñar tales como: Reunión por grupos, preguntas intercaladas, ilustraciones, analogías, comparaciones, diálogos, trabajo grupal, identificación de problemas, alternativas de solución, autorreflexiones, diseño de planes de acción, mapas y

redes semánticas, resúmenes, cuadros sinópticos, pistas topográficas, estructuras textuales, torbellino de ideas, sucesos de la vida diaria, autoevaluaciones, coevalauciones, ensayos, meditaciones, producciones pictóricas, producciones escritas y artística.

Conclusiones

Sustento Teórico

- La competencia de comprensión oral y la capacidad identifica información explícita, permite promover oportunidades diversas y a la vez creativas para que los estudiantes escuchen con espíritu crítico, con empatía otras ideas y puntos de vista; y, a la vez, expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes, con libertad y claridad.

- La expresión y comprensión oral implica animar a los estudiantes a que se comuniquen mediante distintos canales y formatos y fomentar la apropiación de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas que mejoren su comprensión de textos orales, reconociendo y “viviendo” la función social de la comunicación oral.

- Comprender textos orales, identificando información explícita desarrolla en los

estudiantes la habilidad de escucha activa.

- Es importante que el docente fomente el diálogo, el debate para de esta manera mejorar la expresión oral de los estudiantes.

- Es fundamental que el docente transmita al alumno la importancia de elaborar un organizador gráfico para de esta manera facilitar la comprensión de consignas y por ende lograr un aprendizaje significativo.

- Los docentes debemos apoyarnos de herramientas metodológicas como los organizadores gráficos, ya que ello conlleva a la facilidad de la comprensión de textos orales por parte de los estudiantes.

- Los mapas semánticos son estrategias que permiten elevar los niveles de comprensión lectora.

Sustento Pedagógico

- De la aplicación de la sesión de aprendizaje se concluye que los estudiantes son capaces de identificar las personas, hechos, actividades y plasmarlas en un organizador gráfico (mapa semántico)

- Los procesos didácticos y pedagógicos son fundamentales para un aprendizaje significativo y el logro de competencias.

- Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje la selección del material didáctico es de suma importancia pues este motiva al alumno y permite que enfoque su atención y así pueda fijar y retener los conocimientos

- Los medios son utilizados por el educador para hacer llegar los contenidos y lograr propósitos

- Los materiales educativos audiovisuales, permiten un aprendizaje significativo y ameno.

- El binomio metacognición y evaluación coadyuvan al logro de un aprendizaje más significativo para lo cual el docente prepara acciones encaminadas al fortalecimiento de destrezas que permitan la construcción de nuevos saberes.

Referencias Bibliográficas

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Anexo Nº 1

NORMAS DE CONVIVENCIA

-

Levantamos la mano para participar

-

Respetamos las opiniones de los compañeros

Anexo Nº 2

Anexo Nº 3

Parte del audio del cuento “El Caballero Carmelo”, de Abraham Valdelomar. blob:https://www.youtube.com/310f190f-6d6f-4bec-ab3f-0b67d76d89be (t:5:45)

Parte del audio del cuento “El Caballero Carmelo”, de Abraham Valdelomar. blob:https://www.youtube.com/310f190f-6d6f-4bec-ab3f-0b67d76d89be (t:5:45)

¡Está viniendo para acá! Corrimos atropelladamente, gritando: ¡Roberto! Hermanito… ¡Roberto! Hermano… ¡Robertito! - ¡Hola, chicos! - ¡Qué emoción! ¡Roberto! - Hijito…ay, hijito… - ¡Buenos días, madre! - ¿Te lo puedo llevar de la brida? - Claro que sí. - ¿Puedo ayudarte? - ¡Hermanitos! - Entra, entra al patio, hijo. ¿Has visto cómo ha crecido? - ¡Míralo cómo está! - ¡Buenos días, papá! Entró el viajero al patio empedrado donde la campanilla se enredaba en las columnas como venas en un brazo, y bajó del caballo en los brazos de todos nosotros. - Hijo… déjame abrazarte… - ¡Ja ja! Bienvenido, hijo, ¡Ja ja ja…! Cómo sonreía mi padre, y cómo se regocijaba mi madre; lo tocaba, le acariciaba, su piel tostada… lo encontraba… - Viejo… Estás viejo, hijo. ¿Cuántos años tienes ya? - ¡Ay, mamá! Si solo han pasado cinco años. O quizás lo encontraba… - Triste, te veo un poco triste, Robertito. - Pero si estoy feliz, mamá, feliz solo de verte, mamacita. Con su ropa empolvada aún, Roberto recorría las habitaciones, rodeado de nosotros. Fue a su cuarto… - Ven por acá, mira el nuevo cielo raso. Pasó al comedor, vio los objetos que se habían comprado durante su ausencia. - ¿Te gusta el nuevo color? - Ven, este va a ser tu cuarto, hijo.

Y llegó al jardín. - ¿Y la higuerilla? - buscaba entristecido aquel árbol cuya semilla sembrara él mismo antes de partir. - No sabe… - ¿La higuerilla? - ¡No le digas! - ¡Estás parado debajo, hijo! - ¿Qué…? ¿Esta es la higuerilla que yo sembré? - Esta, hombre… ¡sí, esta! El árbol había crecido y se mecía armoniosamente con la brisa marina. Mi hermano lo tocó, limpió cariñosamente las hojas que le rozaban la cara. - Ven, Roberto, quiero darte un abrazo… - ¡Gracias, papá! - Vengan, hermanitos, vengan a ver lo que les he traído. - ¿Nos has traído regalos? - ¡Síííí! - ¡Para mí primero, por favor, para mí primero, por favor! - ¡Quiero ver el mío! - ¡Sí, les he traído regalos! Este quesito es para mamá… - Mamá, ¿me convidas un poquito? - ¡Y esto es para la golosa de Jesusa! - Mmmm… ¿para mí, hermanito? ¡Gracias, muchas gracias! (Eran chancacas hechas de coco, nueces, maní y almendras). - ¿Y esto…? - ¿Por dónde no habrá viajado…? - ¡Por todas partes! Mmm, ¡qué bonito! - ¡Y esto es para ti, Anfiloquio! - ¡Gracias, hermano! (Le dio unos frijoles colados en sus hermosas calabacitas pintadas encima con un rectángulo de su propio dulce. Eran de Chincha baja). - ¡Qué bueno es su hermano mayor! - Y esto es… para Héctor. - ¡Gracias, hermano, gracias!

Anexo Nº 4

Mapa semántico

I. Completa el siguiente mapa semántico con los datos que se indica

Personajes: ▪ ……… ▪ …………... ▪ …………... ▪ …………... ▪ …………... ▪ ……… Escenario: ……… ……… ……… ……… Hechos: • ……… ……… ………. • ……… ……… ………. • ……… ……… ……….

Final del cuento: ……… ……… ……… ……… ……… ….

Anexo Nº 5

Lista de cotejo

Competencia. Se comunica oralmente en su lengua materna

Nº _{Nombre y apellidos}

de los estudiantes

Registra tomando nota información explícita

de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) Identifica información explícita de los textos orales que

escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) Identifica información explícita de los textos orales que

escucha, en un organizador Calificación 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ✓ Lo hace - No lo hace

Anexo Nº 6

Ficha de Autoevaluación

Nombre del estudiante: _________________________________Fecha: ___________

SÍ NO

Expresé mis opiniones en forma ordenada y con argumentos. Identifiqué las personas, los hechos, el contenido y el contexto Participé en la elaboración del organizador gráfico

Respondí con claridad las preguntas de los oyentes. Respeté las opiniones vertidas por mis compañeros

Anexo Nº 7

Tarea para casa

Escuchan el audio sobre el cuento: La abeja haragana y completan el mapa semántico

https://www.youtube.com/watch?v=66haurD-7Xc Personajes: ▪ ……… ▪ …………... ▪ …………... ▪ …………... ▪ …………... ▪ ……… Escenario: ………. ……….… ……….… ………. Hechos: • ……… ……… ………... ...…………... ▪ …………... ...…………... ...…………... ..

Final del cuento: ……… ……… ……… ……… ……….……… ….