Syntax and Models

docentes del ISCED-Huambo. Requisitos metodológicos.

En este capitulo, se presenta el programa psicopedagógico para desarrollar la reflexión personal del profesor para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje; explicando sus elementos componentes así como los procedimientos que se emplean, basados en los elementos teóricos en que se sustentan.

2.1- Diagnóstico de las características de la reflexión personal en la

dirección del proceso enseñanza-aprendizaje, en los docentes del ISCED-

Huambo.

El diagnóstico es resultado de una investigación realizada por Valemela, M. D. (2006); para tal se aplicaron los siguientes métodos: análisis documental, observación, entrevista y el cuestionario.

De la aplicación de estos métodos, se observan las siguientes regularidades en la dirección reflexiva del proceso de enseñanza-aprendizaje en los docentes de esta Institución:

• Dificultades en esclarecer los recursos intelectuales para evaluar sus procedimientos de actuación en clase.

• Capacidad de autocrítica poco desarrollada, enfatizaban que la mayor dificultad de la ejecución de sus clases se relaciona con la preparación de los estudiantes.

• Dificultad en explicar los procedimientos lógicos que utiliza para lograr una dinámica interactiva entre profesor y alumno.

• Poca utilización de procedimientos personales de acción para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

• El contenido de las tareas que orientan refleja un carácter de reproducción esquemática de lo aprendido en clase.

• Los métodos aplicados en sus clases ponen de manifiesto el aspecto reproductivo.

Estos elementos son los que caracterizan la reflexión personal en los docentes de la referida institución, pero de hecho hay algunos indicadores que permiten caracterizar el desarrollo potencial de los docentes para la mejora de su quehacer profesional, así la potencialidad de los docentes se caracteriza en:

• Conocimiento de los elementos teóricos del proceso de reflexión personal en la actividad pedagógica.

• Intenciones de mejorar su práctica por medio de la problematización de la enseñanza.

• Intenciones de reconocer las vivencias personales como diapasón para la construcción del conocimiento.

Los resultados anteriores demuestran la necesidad de elaborar un programa psicopedagógico encaminado a desarrollar la reflexión personal en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en los docentes del ISCED-Huambo.

2.2 - Objetivo del programa.

• Desarrollar la reflexión personal en los docentes del ISCED-Huambo para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.3- Justificación.

Al desarrollar la reflexión personal, se pretende que el profesor eleve su capacidad para analizar consciente y críticamente el proceso de enseñanza- aprendizaje, antes, durante y posteriormente de su ejecución, para inferir juicios y valoraciones sobre la práctica misma, acerca de cómo lleva a cabo la habilidad profesional pedagógica de dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje. Análisis crítico que se efectúa también para autovalorar la incidencia de sus características personales y/o profesionales en el desarrollo de las habilidades de planificación, conducción y control del proceso enseñanza-aprendizaje, así como para reestructurar el modo de conducir dicho proceso, teniendo en cuenta sus componentes esenciales y demás características del mismo. También se pretende que, basado en los anteriores análisis, arribe a juicios, que le permitan considerar la necesidad o no, de esbozar metas encaminadas al desarrollo en si mismo, de las habilidades que conforman la habilidad de dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje, logrando el desarrollo de seguridad y autoestima para sentirse motivado a perfeccionarlas, para lograrlas (Suz, P. M, 2007).

La reflexión constituye una categoría importante por cuanto para perfeccionar el proceso enseñanza-aprendizaje el profesor tiene que reflexionar acerca de su práctica pedagógica para poder tomar conciencia de sus limitaciones y en unidad de lo afectivo y lo cognitivo autorregular su comportamiento en aras de su perfeccionamiento, y así encontrar soluciones en el análisis constante de su quehacer profesional, ya que la reflexión está estrechamente relacionada con la autoconciencia, o sea, reflexión como el reflejo de los propios procesos del sujeto en su conciencia y control del propio comportamiento.

Para el desarrollo efectivo de la reflexión personal es necesario que los profesores empleen problemas pedagógicos reales que le permitan tener su propia práctica como modelo de acción, desarrollando los procedimientos metodológicos que emplea y cómo ellos inciden o no, en la mayor efectividad de sus habilidades profesionales pedagógicas para ejecución de sus clases u otras formas de enseñanza o actividades del proceso.

Para elaborar el presente programa se tienen en cuenta algunos postulados teóricos, que a continuación se presentan:

Reflexión, como el reflejo de los propios procesos del sujeto en su conciencia y el control de su propio comportamiento, según L.S. Vygotsky, el profesor valora en si mismo la presencia y las características de las habilidades pedagógico profesionales en la planificación conducción y control de las actividades que desarrolla.

Reflexión personal, ofrecido por Martínez Verde R.(2001), como mecanismo de autorregulación que funciona en la creatividad del sujeto, caracterizado por la reevaluación, la reestructuración del contenido psíquico y la elaboración de nuevos conocimientos y significados sobre el mundo, de nuevos sentidos y

conceptos de sí mismo y de nuevas formas de interacción, el que sirve de

presupuesto para concebir la manifestación del papel de la reflexión personal en la dirección del proceso docente educativo.

Reflexión personal en la dirección del proceso docente educativo ofrecido por Suz, P. M. (2007): partiendo del concepto ofrecido por Martínez Verde, que incluye los elementos esenciales del concepto de reflexión, en la búsqueda de una correspondencia del mismo, con la dirección del proceso docente educativo, se reformula del modo siguiente: Proceso durante el cual el profesor somete su propia actividad docente metodológica y orientadora, a una reflexión metacognitiva antes, durante y después de su ejecución, acerca de la adecuación del manejo de los componentes del proceso docente educativo, así

como de sus cualidades personales, que le permite arribar a juicios basados en sus motivos para proponerse y lograr metas en la modificación de aquellos aspectos que ha detectado como inadecuados, en sus habilidades

profesionales pedagógicas, para dirigir el proceso docente educativo. Donde, a

diferencia del anterior, que resalta la búsqueda de lo nuevo, en este, se enfatiza en la modificación y reestructuración para alcanzar los objetivos del proceso docente educativo.

Profesor reflexivo es aquel que se plantea cuestiones didácticas; metodológicas y curriculares en su práctica docente. La enseñanza se plantea como acción de naturaleza problemática y flexible susceptible de mejora. La reflexión sobre el hacer pedagógico lleva al docente a desarrollar un pensamiento organizado y coherente sobre el qué, el cómo, por qué y para qué de su enseñanza. El pensamiento que el profesor debe de ir construyendo se sustenta en su conocimiento sobre la disciplina, y la epistemología de ésta, sus conocimientos pedagógicos, las apreciaciones que realiza a partir de la preparación de sus clases, durante y finalizadas éstas y las finalidades sociales y educativas que encaminan su práctica. Los alumnos juegan un papel muy importante al respecto, pues, sus señales de satisfacción, de entendimiento, de motivación, acción indicarán si las clases son vehículos adecuados para el conocimiento o no.

Conocimiento en la acción, Reflexión en la acción, Reflexión sobre la acción, de Donald Schön, donde se destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica (volver atrás) y la formación de juicios sobre la práctica durante el análisis de cómo ha ejecutado hasta el momento las habilidades pedagógico profesionales para la dirección del proceso docente educativo, la calidad de las mismas y su posible perfeccionamiento.

Zona dedesarrollo próximo, la cual permite valorar la posibilidad de alcanzar más altos niveles de desarrollo, producto de la actividad conjunta del sujeto con otros que puedan enseñarle algo, sirve de soporte a la actividad que realiza el

profesor con otros participantes y el conductor del programa elaborado, para perfeccionar la ejecución de la función docente metodológica, orientadora del profesor en la planificación, conducción y control del proceso enseñanza- aprendizaje.

Vivencia; L. S. Vygotski conceptualiza como elemento psicológico que se encuentra en la base del sentido personal que un contenido vivencial adquiere para el sujeto.

2.4 - Exigencias del programa.

El presente programa se sustenta en los fundamentos y principios del enfoque histórico-cultural sustentado por su representante máximo L. S. Vygotski, y sus seguidores L. S. Rubinstein, A. N. Leontiev, P. Ya Galperin, entre otros.

Las exigencias del programa se basan en la concepción del carácter mediatizado de la psiquis humana. En la mediación subyace la génesis de la principal función de la personalidad: la autorregulación y su papel en la transformación de la psiquis; función que tiene como esencia la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, que de esta forma, el contenido psíquico sobre la base de la reflexión se convierte en regulador del comportamiento. Así las exigencias son:

♦ La aplicación debe ser hecha de forma gradual para poder diagnosticar los cambios operados en los participantes.

♦ Los participantes deben realizar y resolver las actividades y/o tareas de las sesiones propuestas, donde pueden expresar sus puntos de vista y sus reflexiones.

♦ Las actividades deben ser contextualizadas de modo que se emplee la dinámica de grupo por la posibilidad de ajustarse a situaciones concretas.

♦ Las actividades deben permitir que los docentes asuman la responsabilidad de su autodesarrollo, de trascenderse a si mismo por medio del análisis de su práctica de acuerdo a sus necesidades y motivaciones.

♦ Las actividades deben permitir la valoración y autovaloración del desarrollo de la reflexión personal alcanzada, discriminando avances, retrocesos, favoreciendo el desarrollo de conductas autotransformadoras.

♦ Las actividades deben reflejar los problemas extraídos de su práctica pedagógica, como elemento de cuestionamiento de la realidad pedagógica para elicitar actitud de enfrentamiento y solución de los problemas pedagógicos.

♦ La realización de las actividades debe basarse en la utilización de técnicas participativas.

♦ Se debe utilizar la autoevaluación y coevaluación para proporcionar la retroalimentación de la información.

♦ En el desarrollo de las sesiones se debe asumir el aprendizaje grupal para proporcionar la relación entre los miembros del grupo.

2.5- Etapas del programa.

Diagnostico de necesidades

Diseño del programa

Implementación del programa

Evaluación del desarrollo de reflexión alcanzado por los participantes. -Diagnóstico inicial. -Recursos, -Beneficiarios, -Contexto, -Facilitador, -Frecuencia y duración, -Contenido de las sesiones, -Evaluación. Metodología. -Autoevaluacón y coevaluación. -Aprendizaje grupal -Técnicas participativas. -Forma de organización de la actividad.

-Descripción de las sesiones.

2.5.1- Diseño del programa.

El diseño metodológico de un programa, conlleva una serie de tareas de apoyo y control en su ejecución. Durante la implementación es necesario controlar que todo lo que se ha planificado se lleve a cabo en orden de lograr los objetivos propuestos.

Para dar cumplimiento a los objetivos planteados se asume una metodología, basada en el trabajo en grupo, por las posibilidades que el mismo brinda como agente de cambio.

Teniendo en cuenta las exigencias del programa, la estrategia metodológica que se utiliza, se basa en el uso de las técnicas participativas, donde la sistematización de las mismas y la secuencia de las actividades concebidas por cada sesión permiten actuar sobre los variados aspectos que favorecen el desarrollo de la reflexión personal en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Se tiene en cuenta el aprendizaje grupal, donde el análisis de situaciones que se presentan en la práctica educativa, sean significativas para contribuir en el desarrollo de la reflexión personal de los participantes.

La autoevaluación y coevaluación, (ver anexo # 3), son tenidas en cuenta porque aportan elementos sobre el proceso de la reflexión, según Martínez Verde (2001), la autoevaluación, provoca la reflexión de los maestros acerca de sus propios progresos y errores en la dirección reflexiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, suscitándose la comparación con otros maestros, a través de la valoración de los otros.

La coevaluación, se produce mediante la evaluación de los compañeros y del profesor a partir de la autoevaluación, permite al maestro recibir la información de cómo es percibido por sus compañeros y lo compulsa a compararse con el resto y perfeccionar su actividad, basado en este autorreferente y referente que

La forma de organización del estudio que se utilizará para la aplicación de este programa es el Taller, Tanto Martínez Verde R., como Fraga Odalys, sustentan la idoneidad del taller es una forma de organización de la actividad de estudio que permite cambiar las relaciones, funciones y roles de los participantes y crea las condiciones para desarrollar la creatividad y la capacidad de investigación. Consiste en aprender haciendo donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica sobre un aspecto de la realidad.

El programa incluye la realización de 8 sesiones de trabajo, en cada una de ellas se trabajó un aspecto, relacionado con la reflexión personal. La primera, segunda y la última sesión del programa, se trabaja con los contenidos específicos de la reflexión personal; pero la primera y la segunda sesión, la estructura incluye: objetivos, actividades, contenido, procedimientos, técnica de cierre y tarea para el hogar, ya la ultima sesión o sea la octava sesión, no incluye estos elementos, porque se aplica una técnica que fue concebida especialmente para el desarrollo de la reflexión personal del profesor; la misma en su estructura incluyen elementos necesarios para desarrollar las actividades. La forma de organización de la actividad es el taller.

Desde la tercera, a la sexta sesión se trabaja con el conocimiento que los participantes tienen acerca de los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje (objetivo, contenido, métodos, medios, formas de organización de las clases y evaluación), usando la reflexión personal como eslabón de dicho proceso; estas sesiones tienen la siguiente estructura: objetivo, contenido, actividades, procedimientos, técnica de cierre y tarea para la casa. La forma de organización de la actividad es la misma de las sesiones anteriores (taller, utilización de técnicas participativas, técnicas de cierre y orientación de una tarea para el hogar), en este caso las actividades de cada una de las sesiones tendrá su peculiaridad por las características del contenido. La séptima sesión, su estructura incluye: objetivo, actividades y procedimientos.

Hay que tener en cuenta, que en estas sesiones el número de horas varía de acuerdo al contenido e importancia que cada uno de los componentes asigna al proceso de enseñanza-aprendizaje. Al inicio o al final de cada una de las sesiones se exponen elementos que permiten diagnosticar el desarrollo de la reflexión personal del profesor en la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje, el instrumento que permite diagnosticar el desarrollo de la reflexión personal es la “autoeveluación y coevaluación” (ver anexo # 3), para la evaluación del programa se tienen en cuenta determinados elementos elaborados especialmente para comprobar la efectividad del programa, estos elementos son elaborados por Suz, P. M. (2007).

Las sesiones tienen como punto de partida las cuestiones o interrogantes que se presentan, también se aplicarán las técnicas “PNI; OPV; CTF” en varias ocasiones, aunque no se mencionan en las descripciones de las respectivas sesiones. Al finalizar se aplican técnicas de cierre y se orienta una tarea para el hogar.

En la primera sesión, de modo general tiene el objetivo de crear una atmósfera afectiva positiva para la realización de las diferentes actividades; además, se pretende que los participantes hagan una reflexión sobre su accionar profesional (los detalles de las sesiones concebidas para el desarrollo de la reflexión se describen en el capitulo III), se utiliza el taller como forma de la educación postgraduada, apoyándose en la utilización de las técnicas participativas “Presentación de Pareja y CTF”. Para esta sesión se proponen realizar dos talleres de dos horas cada uno, por lo tanto esta sesión tendrá la duración de cuatro horas. Como cierre de la sesión se aplica una técnica PNI y se orienta una tarea para el hogar.

En la segunda sesión, comprende la realización de actividades que tienen por objetivo generar ideas acerca de cómo es la actuación de un profesor reflexivo. La forma de organización de la actividad es el taller como forma de la educación postgraduada, donde se utilizan las técnicas participativas

sesión tendrá la duración de cuatro horas. Como cierre los participantes deben reflexionar acerca de lo que piensan como debe ser un profesor reflexivo, se orienta una tarea para el hogar.

Así, en la tercera sesión corresponde trabajar con los “objetivos”, los participantes deben reflexionar sobre las acciones que realizan con el propósito de formular los objetivos y cómo los logran, para facilitar el trabajo en grupo se aplica la técnica participativa “Phillips 66”, y como forma de organización de la actividad se propone el taller, se realizarán tres talleres de tres horas cada uno, por tanto tendrá la duración nueve horas; como cierre de la sesión se aplica la técnica “PNI” y se orienta la tarea para el hogar.

En la cuarta sesión, se trabaja con la categoría “contenido”, en esta sesión los participantes deben reflexionar cuestiones más factibles para seleccionar los contenidos y su aplicación en la práctica de acuerdo a las características de los estudiantes, se aplica la técnica participativa “lluvia de Ideas”, como cierre de la sesión se les entrega una hoja con dos preguntas “Cómo vine?; Cómo me voy?, seguido de la tarea para el hogar. Se propone la realización de tres talleres de tres horas cada uno, tendrá la duración de nueve horas.

En la quinta sesión, se trabaja con las categorías “métodos, medios y formas de organización de las clases, en esta sesión los participantes deben reflexionar acerca de la relación entre estos elementos y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Se aplica la técnica participativa “Discusión reiterada”. Como cierre de la sesión los participantes deben expresar con una sola palabra cómo piensan que la reflexión se aprecia en el proceso de enseñanza-aprendizaje; como tarea para el hogar, los participantes deben redactar un informe sobre la manera de evaluar. Se propone la realización de dos talleres de dos horas cada uno, con una duración de cuatro horas.

En la sexta sesión, corresponde trabajar con la “evaluación”. En esta sesión los participantes deben reflexionar acerca de la evaluación como proceso y no como resultado, se utiliza la técnica participativa “Concordar y discordar”,

para eso se realizarán tres talleres de cuatro horas cada uno, tendrá la duración doce horas. Como cierre se aplica un conjunto de interrogantes.

En la séptima sesión, se trabaja en función de consolidación de lo aprendido, o sea en esta etapa los participantes tendrán la oportunidad de exponer todo lo que fue realizado en las sesiones anteriores, a la vez se aprovechará este momento para una atención más individualizada. Se utilizará la técnica participativa “La baraja de la planificación”. La forma de organización de la actividad sigue siendo el taller, se realizarán cuatro talleres con la duración de tres horas cada uno, teniendo así la duración de doce horas.

En la octava sesión, el trabajo está dirigido a profundizar el conocimiento de la reflexión personal en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. En