TABLE-4.7: FREQUENCY DISTRIBUTION OF MAINTAINED BODY MECHANISM AMONG NURSES BETWEEN CONTROL GROUP AND EXPERIMENTAL GROUP

Los seres humanos se enfrentan diariamente a problemas. Entendiendo los problemas como la distancia que existe entre lo que se desea que suceda y lo que en realidad existe. El

primer reto consiste en lograr una adecuada definición de éstos antes de proseguir con la consideración de alternativas posibles para su solución.

La educación y la formación desempeñan un papel preponderante en ayudar a las personas y sociedades a adaptarse a los cambios sociales, económicos y culturales. Sólo a partir de esta visión global de los nuevos problemas se puede partir para diseñar estrategias de intervención. Conociendo de manera clara la definición del problema al que deben enfrentarse sumado a la consideración del código de valores de cada individuo, es posible proponer alternativas factibles, pero sobretodo, basados en una actitud reflexiva y evaluada.

La NACCCE (National Advisory Comitee on Creative and Cultural Education) define la creatividad como “una actividad imaginativa modelada de tal manera que genera productos sobresalientes que incluyen la originalidad y el valor” (NACCCE, 1999, en Craft, Jeffrey y Leibling, 2001, p. 18) Esto determina que en la pedagogía de la creatividad queden incluidos 5 conceptos clave: uso de la imaginación, un proceso modelado, propósitos perseguidos, ser original y un juicio de valor. A continuación se establecerán las características de cada uno.

Uso de la imaginación. Al imaginar cualquier cosa, se generan imágenes mentales, que pueden ser reales o no, pero que establecen el punto de partida para el proceso de razonamiento que da pie a la creación de una nueva idea o imagen que no existía anteriormente. Este proceso está presente durante la infancia de cualquier individuo pero a través de los años y la serie de factores externos que lo rodean, va disminuyendo su uso tendiendo incluso a desaparecer.

Proceso modelado. La creatividad requiere de un proceso que tiene en su secuencia el dar forma, definir y redefinir las situaciones, así como el manejo de la idea y la actividad creativa. Es necesario seguir en forma intencionada este proceso y hacer conciente la necesidad

de plantear alternativas originales. No es una cualidad que surja de la nada. Es necesario estimularla y provocar intencionadamente el desarrollo de estos procesos.

Propósitos perseguidos. La “imaginación aplicada” es el término que define los

propósitos de la creatividad según la NACCCE (NACCCE, 1999, en Craft, Jeffrey y Leibling, 2001, p. 19) La actividad creativa requiere de un producto concreto que de fin al proceso seguido para dar solución de manera alternativa a los problemas que se presentan. Esto obliga a plantearse una meta u objetivo a alcanzar, previo a la propuesta de alternativas de solución, para finalmente decidirse por la mejor que se concrete en la presentación de un producto, tangible o intangible, al final del proceso.

Originalidad. Se distinguen tres niveles de originalidad, de acuerdo con la NACCCE “histórica, relativa e individual” (NACCCE, 1999, en Craft, Jeffrey y Leibling, 2001, p. 19). Estos parámetros permiten a cualquier individuo evaluar el nivel de originalidad en el que se encuentra el producto final. La originalidad histórica se refiere a la primera vez que surge en la historia de la humanidad un producto como el presentado. La originalidad relativa es aquella que aparece al compararse con un grupo en particular. Mientras que la originalidad individual, puede verse en comparación al trabajo realizado previamente por el mismo individuo. Las tres formas de originalidad son válidas y elementales para potenciar en los alumnos su

acercamiento y disminuir los temores cuando se trata de realizar propuestas originales. Juicio de valor. Es importante que los individuos sean capaces de evaluar sus ideas creativas contra los propósitos, ya que puede ser que hayan surgido propuestas verdaderamente originales pero que no cumplan el objetivo. Por lo que el pensamiento creativo requiere

El componente Creatividad requiere se consideren las características y conceptos anteriores para considerar que se está logrando la solución de problemas a través del uso de la habilidad creativa de los alumnos.

En relación a la enseñanza de la creatividad existen diferentes metodologías para potenciar el desarrollo de aptitudes creativas necesarias para enfrentar con éxito las situaciones cambiantes que plantea la sociedad actual.

De éstas, todas tienen como finalidad enseñar a pensar activamente, enseñar a escuchar de una manera comprensiva, desarrollar capacidades de cooperación, responsabilidad, intercambio, promover el desarrollo y la estimulación de las aptitudes creativas, facilitar el proceso creativo, vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y ansiedades, crear sentimientos de seguridad, crear una aptitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a una mejor adaptación social de los individuos (Dadaima, 2001, p. 127)

Con esto se pretende que los alumnos no rehuyan la responsabilidad que implica enfrentarse a los problemas y encuentren además soluciones originales a los problemas que se plantean.

Dentro de la enseñanza de la creatividad se considera importante considerar el pensamiento de los dos teóricos a los que se hace referencia por sus aportaciones para el desarrollo de la creatividad: Edward de Bono y Howard Gardner. El primero debido a su experiencia en la enseñanza directa del pensamiento en las escuelas y en especial de la creatividad.

De acuerdo con De Bono (2001) existen dos usos de la creatividad: la creatividad cotidiana, en la que la creatividad forma parte del pensamiento normal y puede aplicarse sin esfuerzo, en cualquier situación que requiera pensamiento; y la creatividad específica, en la se

produce un esfuerzo formal y deliberado a través de técnicas sistemáticas del pensamiento lateral para generar ideas nuevas para solucionar una necesidad determinada y establecida previamente. Este segundo uso de la creatividad, es el que se busca fomentar a través del curso PRE-CAS y de las acciones implementadas en el CAS. De acuerdo con lo expresado por De Bono (2001) en este tipo de creatividad se establece y define un objetivo determinado para el cual se generan ideas nuevas o alternativas de solución originales. Según lo establecido por De Bono (2001) se destacan tres aspectos de la creatividad específica:

1. La definición del foco o tarea creativa.

2. La estructura para la aplicación deliberada de los instrumentos del pensamiento lateral sistemático.

3. La evaluación y aplicación del resultado del pensamiento creativo (p. 341)

La creatividad, como cualquier otra habilidad, es posible de ser enseñada, con las consiguiente voluntad, destreza y método para aprenderla. La enseñanza del pensamiento creativo, dice De Bono (2001, p. 390) “equivale a la enseñanza de las técnicas”. De ahí que se requiera el conocimiento y dominio de herramientas. De los trabajos desarrollados por De Bono surge además del concepto del pensamiento lateral, su Programa de Pensamiento CoRT (Cognitive Research Trust) de donde se generan las herramientas que permiten el análisis, síntesis y desarrollo de alternativas para la solución de problemas. De Bono considera que, como parte fundamental de la enseñanza de la creatividad, es necesario ampliar la visión acerca de los problemas y enriquecer la información acerca de una situación, evitando la impulsividad, recomendando para realizarla la percepción de segundo momento. (Amestoy, 1999) Para lograrlo propone el uso de ciertas operaciones o herramientas de pensamiento que permiten considerar los problemas desde diferentes perspectivas. Las herramientas u

operaciones mencionadas son las siguientes: Se parte de la definición del foco a través de herramientas como Positivo, negativo e interesante (PNI), la c consideración de variables (CV), la consideración de consecuencias (CC) y la consideración de puntos de vista (CPV) para obtener información sobre una situación, llevando a la consideración del objetivo o propósito (COP). Posteriormente se establece la consideración de alternativas o posibilidades (CAP), las que a través de la aplicación deliberada de las técnicas del pensamiento lateral, permiten proponer ideas innovadoras, originales y novedosas. A través de la evaluación y aplicación del resultado del pensamiento creativo se toma la mejor alternativa al considerar las prioridades (CP) en relación directa con el objetivo planteado.

En cuanto a Howard Gardner puede decirseque gracias a su teoría de las Inteligencias Múltiples se reformula por completo la idea clásica según la cual existe un tipo de inteligencia que se puede medir con un test, así como por sus estudios sobre el desarrollo de la mente, la creatividad y el liderazgo. Gardner (1998) plantea que la inteligencia se desenvuelve como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales. Asimismo plantea que “ inteligencia y creatividad no pueden comprenderse como fenómenos separados” (Gardner, 1998, p. 9)

De ahí que, si la inteligencia es plural, lo es también la creatividad. De acuerdo con su teoría, Gardner quiere demostrar que aun en las actividades cotidianas, el individuo se distinguirá y realizará propuestas más creativas, en tanto correspondan a sus habilidades más desarrolladas. De ahí parte para establecer su definición de lo que considera como una persona creativa: “Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo

que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto” (Gardner, 1998, p. 53).