Teaching and learning provision and development

Consideramos que en esta apartado la mentira es fundamental puesto que es esta la que no les permite tener una noción de tiempo ni de realidad, las niñas se sienten engañadas sobre qué sucede con sus casos, cuándo saldrán, si serán adoptadas, si podrán recibir visitas, preguntas frente a las cuales no se dan respuestas claras.

Tere: eso dicen los del bienestar pero quién sabe si creerles, así en la X (otro hogar del ICBF) me decía ya va a salir, y así me tuvieron dos meses.

Es por esto que pensamos que el estar en estas instituciones de protección el tiempo queda suspendido, la mente queda a la espera de respuestas, donde no se puede protestar, sentir, o desear, y la personalidad queda reducida a cumplir lo estipulado y a seguir el proceso pactado. Por lo tanto, ni el estudio, ni las salidas, ni los juegos que brinda la institución son suficientes o de interés, solo se sienten vivas al contactarse con sus familiares o si existe la posibilidad de ser adoptadas:

Kelly: además solo le dejan abrir el Facebook media hora y ya uno escasamente saluda a los amigos o a los familiares por ahí

T: a por ahí tienen contacto con sus conocidos Kelly: si

Kelly: ¡huy! Quien no quisiera estar en la casa, no hay nada como la casa, ver televisión acostada, que la mamá a uno le cumpla los antojos, que si uno quiera pollito ella compre pollito, huy no, no hay nada como eso

Al parecer se retoman la vida una vez salgan de ahí, las niñas de paso lo hacen al volver a su hogar y las abandonadas a los 18 años al salir de la institución.

4. Las instituciones favorecen la dependencia infantil y rechazan las manifestaciones de la parte adulta de la personalidad.

Tal como hemos visto en el relato de las niñas y en apartados anteriores, en estas instituciones de protección se maneja un funcionamiento de tipo carcelario, con normas y reglas estrictas, cuyas consecuencias al romperlas son los castigos frecuentes que para las niñas no tienen ningún sentido. Muñoz (2011) explica cómo este tipo de instituciones no dejan ninguna decisión en manos de los niños, se les castiga frente a cualquier falta y no se fomenta la responsabilidad individual y grupal.

T: veo que se sienten muy perseguidas por el bienestar

Kelly: huy demasiado, además aquí todo es un problema, todo son anotaciones e informes

Jenny: sí que por tantas anotaciones le quitamos una semana de televisión, por 16 dos semanas, por 30 la televisión y el Facebook

Tere: huy a esta X le han puesto 82 T: y cuando son tantas ¿Qué les quitan? Jenny: jum

Tere: todo hasta las visitas

Yolima: si ellas dicen, nosotras los queremos mucho a todos ustedes, queremos que estén bien, pero todo es por hipócritas, uno solo quiere a la familia de uno, no a hijos ajenos

L: si, eso es pura mentira

Muñoz (2009) en un trabajo inédito sobre el concepto de familia en la obra de Meltzer, aclara la manera como se entiende la norma desde la parte adulta de la personalidad:

“Desde la organización adulta, las normas, límites y leyes familiares son

ajustados a la realidad cambiante. Su creación y uso se evalúa permanentemente y se hacen los cambios necesarios para lograr un grado de ajuste adecuado a la

relación entre la norma y los medios disponibles para el adecuado funcionamiento

mental del individuo y el funcionamiento social colectivo” (p.1)

Continúa Muñoz afirmando que

Desde la organización infantil las maneras de ser, de pensar, de acomodarse a las costumbres, las normas y los valores de la familia son acomodaticias y oportunistas, se usan para dominar y controlar a los otros o de manera tramposa, mentirosa e intimidante para ajustar los beneficios hacia el grupo de pertenencia o hacia el sí mismo. Todas ellas se imponen sobre los otros de manera estricta pero se hacen laxas cuando se aplican al sí mismo. Son unas para los padres y otras para los hijos. (Muñoz, 2009, p. 2)

Desde el modelo del cuidador, es frecuente que en la institución y sus funcionarios, persista una organización infantil de exigencias normativas estrictas y sin consideración a ninguna situación particular, tanto para las niñas que entren de manera permanente, las abandonadas o de paso, las alejadas de sus familias. Un ambiente de este tipo no les permite desarrollar un funcionamiento mental adulto, por el contrario se estimulan las partes infantiles para que acepten convertirse en niñas dependientes y obedientes a las autoridades de la institución. En las niñas en condición de abandono sus consecuencias son aún más profundas ya que como mencionamos anteriormente, a futuro no logran imaginarse sin la institución. No conocen una vida autónoma porque no han logrado un desarrollo mental diferente a la unidimensionalidad acomodaticia al enemigo, la bidimensionalidad sensorial a los cercanos y el desmantelamiento sensorial y la desmentalización estructural.

Surgen entonces niñas que cumplen sus deseos, las moldean como les gustaría que fueran y no como a la niña u adolescente desearía ser, o podría llegar a desarrollar sus talentos. Si opinan o muestran sus emocionas son calladas con castigos o actividades que para ellas son tediosas, buscando silenciar sus quejas o limitar sus emociones.

Y: aquí le ponen terapia a uno si por ejemplo yo estoy de mal genio y no digo nada me mandan disque a terapias de control de ira

L: ¿Quién?

Y: Nelly esa como la odio, y yo sé que soy fastidiosa pero no soy loca ni sufro de ira T: si uno a veces puede estar de mal humor y no quieren que lo molesten

Y: si exacto pero aquí no entienden eso, quieren saberlo todo

C. Relaciones entre la terapeuta y las niñas bajo un marco institucional