TEACHING SOCIAL STUDIES METHODS SYLLABUS (PARTIAL)

Clásico Pavlov, Watson

E-R Instrumental Thorndike

Operante Skinner E-O-R

De acuerdo con este paradigma, el profesor en el aula es como una “máquina” dotada de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. El estudiante es un receptor de “conceptos y contenidos”, cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña. Un profesor competente, crea, sin más, estudiantes competentes.

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La evaluación es considerada como un proceso sumativo de valoración y se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos, definidos como conductas observables, medibles, y cuantificables. La enseñanza programada es su máxima expresión y en ella el profesor puede ser sustituido por la máquina. Recordemos que el objetivo operativo es la base de la programación clásica y que resulta muy difícil diferenciarlo de una actividad.

La vida del aula se reduce a una suma de objetivos conductas, actividades, centrados sobre todo en los contenidos que se aprenderán. Así se estructuran los libros de texto, que constituyen una suma de datos analíticos que deberán ser aprendidos y memorizados por el estudiante, tras la explicación del docente. El currículo es cerrado y obligatorio para todos.

La administración educativa desarrolla un currículo programa totalmente elaborado, y en este marco centralista es la administración educativa quien aprueba los libros de texto y el material didáctico, para “velar por el adecuado cumplimiento del programa”. La disciplina se convierte en requisito importante en el aula y cuando esta falla en casos especiales y difíciles se recomienda recurrir a técnicas de modificación de conducta. Al faltar la motivación, el interés del estudiante, se centra en la aplicación de fórmulas para precautelar el orden en el aula. Por eso, la autoridad es primordial. El significado de los conceptos de aprendizaje y de las experiencias previas del estudiante no es tomado en cuenta, ya que lo importante es el programa.

Este es común y uniforme ¡Todos tienen que examinarse y aprobar el mismo programa! El modelo teórico subyacente es Estímulo – Respuesta (E –R) de Watson y Pavlov o estímulo- Organismo-Respuesta (E- O-R) de

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Skinner. En el primer caso subyace la teoría del condicionamiento clásico o instrumental y en el segundo, la teoría del condicionamiento operante. Ambas técnicas fueron utilizadas preferentemente con animales, con el objetivo de estudiar el aprendizaje animal en el laboratorio. Luego fueron aplicadas a los niños, para posteriormente trasladarlas al aula.

El modelo de enseñanza conductual, al acondicionar facilita el aprendizaje. La enseñanza se orienta para conseguir un buen producto de aprendizaje, competitivo, medible evaluable. El paradigma conductual se aplica también en la administración educativa y su proceso es investigación-desarrollo-difusión (I-D-D). El modelo conductual, según Beltrán (1998), puede ser concretado de la siguiente manera:

 Se establece una conducta deseada en términos observables y medibles.

 Se selecciona un sistema concreto para medir la conducta.

 Se valora el nivel de conducta en el punto de partida.

 Se prepara un programa para conseguir la conducta deseada.

 Se selecciona las actividades que facilitaran la aparición de la conducta deseada.

 Se evalúa la efectividad del programa. (p. 76)

Por todo ello se concluye que este aprendizaje es externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio. Una buena enseñanza lleva necesariamente a un buen aprendizaje. El sujeto es un receptor pasivo de los estímulos externos que recibe y así aprende.

2.2.6.1 CRÍTICAS AL MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONDUCTUAL

Entre los críticos más duros de este modelo se puede citar a Gimeno Sacristán (1982), quien expone las siguientes razones:

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 El estudiante es una máquina adaptativa.

 Propone un modelo de hombre que resalta más lo adaptativo que lo creador.

 Insiste más en las pasividad humana en forma de asimilación, que en la actividad, en forma de elaboración.

 Se estimula el sometimiento y la homogeneización conforme a ciertos patrones de conducta.

 No considera los aspectos más profundos del aprendizaje y refuerza una pedagogía centrada en los contenidos.

 Mantiene una visión reproductora de la educación.

 Se centra en destrezas útiles y olvida la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea.

 Ve a la escuela como elemento para reproducir el sistema y no para cambiarlo.

 Enfatiza el carácter centralizador y jerarquizado del sistema educativo, en el que los actores son ejecutores de una concepción y de unas directrices.

 El coherente con los modelos empresariales de producción y gestión industrial.

Otro de los criterios de Eisner (1985), quien cuestiona el paradigma conductual y los objetivos operativos, del siguiente modo:

 La cantidad, tipo y cualidad del aprendizaje que ocurre en clase, especialmente cuando hay interacción entre los estudiantes, es mínimamente predecible.

 La dinámica y complejidad del proceso instructivo produce resultados más numerosos que los que pueden ser definidos de antemano.

 En los resultados de tipo cualitativo y la predicción terminal, este paradigma se muestra envolvente.

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 La secuencia lógica proyectada, no siempre coincide con la dinámica psicológica que se produce en el acto didáctico.

2.2.7 PARADIGMA COGNITIVO Y APRENDIZAJE

Ante la inoperancia del paradigma conductual en el aula, numerosos didactas y psicólogos se han dedicado a la investigación y búsqueda de un paradigma alternativo. En el campo de la psicología se puede citar el avance de las teorías de inteligencia.

En la perspectiva del procesamiento de la información, se considera a la inteligencia como potencia capaz de proceso y estructurar la información. Todas estas teorías suponen una búsqueda alternativa a las teorías factorialistas de la inteligencia como algo dado e inamovible.

Frente al modelo estático de la inteligencia se propone un modelo dinámico, con la finalidad fundamental de mejorar la velocidad de asimilación de los sujetos y elevar así la competencia intelectual y el pensamiento, es decir el desarrollo cognitivo. En el campo de la teoría curricular aparece el re conceptualismo. Estos planeamientos impulsan el crecimiento de este paradigma en el campo de la didáctica y el diseño curricular.