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Para empezar con el tema del currículum se presentan las bases para comprender la definición que sirvió como sustento en esta indagación, Félix y Blanco (1994) han hecho

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un estudio de los significados que históricamente se han dado al currículum, llegando en un punto a afirmar que a través de los siglos el término currículum ha adoptado en la actualidad 2 significados, de estructura y de secuencia, por lo que al combinarlos el termino asume 2 características, de totalidad –como ciclo completo- y como secuencia ordenada de estudios.

El estudio del currículum ha llevado a los expertos a encontrar dimensiones para analizarlo por lo que Félix y Blanco (1994) afirman que 2 de estas dimensiones son:

El currículum formal suele estar conformado por: El plan de estudios, la Norma oficial, programas de cursos, es decir, lo que representa el aspecto documental de un currículum.

El currículum, real suele estar conformado por: la realidad escolar, la práctica curricular, el currículum vivido, es decir donde conviven en el aula factores

socioculturales, donde maestros y estudiantes generan la apropiación de conocimientos, valores, habilidades , actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Visto como un documento de la institución educativa, el currículum formal debe reflejar las intenciones, el modo de lograr los propósitos en la práctica y especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo, esto remite a lo que Félix y Blanco (1994) nombran como la vieja (siempre nueva) cuestión de relacionar la teoría y la práctica del currículum.

En la investigación se revisó el currículum formal mediante los documentos del plan de estudios de MVZ y el programa de la asignatura de Parasitología, para conocer la planeación en la que está involucrada la materia de estudio, con el fin de conocer las intenciones, los objetivos y condiciones del plan de estudios enfocado en el desarrollo de

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competencias para poder indagar si ha resultado adecuado el programa de Parasitología y su implementación en el currículum real.

Haciendo un poco de memoria con apoyo de Díaz Barriga (2003) se puede recontar que el ámbito curricular surgió con dos tendencias que a fines del siglo XX mostraron sorprendentes desarrollos vinculados a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante.

En la búsqueda de la claridad de ideas en cuanto a la evaluación curricular, se ha encontrado el tratamiento que da Díaz Barriga (1996) a la génesis del concepto evaluación, el cual consiste en la aproximación hacia el momento social en que se crea el concepto para intentar responder a una problemática específica propia de los cambios de la industrialización social en EEUU.

Posteriormente se da en el desarrollo de las prácticas educativas y de los primeros planteamientos pedagógicos, aparece el examen con la finalidad de determinar el

rendimiento de los estudiantes y seleccionarlos, sin embargo, el sentido del examen, en las primeras propuestas didácticas, era promover el aprendizaje del alumno, y no estaba ligado a la acreditación escolar, pero su transformación hacia la evaluación del currículo se dio cuando se empezó a considerar a esta como extensión de la evaluación del aprendizaje. Por ello Díaz Barriga afirma que el problema de la evaluación es, en primera instancia, de orden teórico.

Las diversas teorías educativas influyen de manera decisiva en la estructuración de un plan de evaluación y afectan directamente sus resultados, Díaz Barriga complementa este planteamiento cuando menciona que el objeto de la actividad evaluadora es, en primer lugar, la comprensión y explicación hermenéutica de un hecho educativo, de esta manera

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es necesario que toda actividad de evaluación establezca sus propios límites y, a la vez, determine con la mayor precisión qué aspectos del currículo se está evaluando.

En términos generales algunos autores afirman que desde el momento en que la evaluación, en un sentido óptimo, emplea procedimientos objetivos para obtener una información segura e imparcial, ya está ligada a la valoración. En efecto, su meta esencial es determinar el valor de algo que está siendo enjuiciado. De acuerdo con esta definición, si un estudio no informa de cuán buena o mala es una cosa, no se trata de una evaluación (Stufflebeam y Shinkfield, 1987).

En cuanto a la evaluación Bolívar (1999) menciona que es el proceso de obtención de información sobre los efectos y valores de un programa, proyecto o currículum (p. 367)

La evaluación de un programa se dirige a valorar si el programa ha conseguido alcanzar los objetivos por lo que se puso en marcha, o ha dado lugar a otros efectos o resultados colaterales (positivos o no).

En la tabla 2 se presenta los aspectos básicos para la evaluación de los resultados del programa de un curso en funcionamiento.

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Evaluación de resultados de un programa. Basado en Bolívar (1999)

¿Que evalúa? Descripción especifica ¿Cuándo evaluar? Evaluación de la eficacia y

eficiencia del programa. (evaluación de resultados)

• Evaluación de la implementación.

• Evaluación de la eficacia o efectividad del programa (resultados) y de su impacto.

Cuando el programa lleva funcionando largo tiempo y/o al terminarlo.

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Basada en estos aspectos se realizo la evaluación del programa de Parasitología, ya que se encuentra en funcionamiento. Normalmente es necesario identificar los objetivos del programa y necesidades de los participantes, establecer unos indicadores, recoger datos relativos a las variables o indicadores seleccionados, y ver qué objetivos se han alcanzado, juzgado su valor y merito en su consecución. (Bolívar, 1999)

Después de mencionar las bases conceptuales de esta investigación en cuanto a los antecedentes del curriculum y su evaluación, la investigadora se adentra en presentar la teoría relativa al desarrollo de competencias en el aprendizaje del futuro MVZ.