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La implementación de un cambio educativo en el Instituto Anglo Británico.
¿Cómo afecta la implementación de un cambio educativo en el desarrollo de la comunidad educativa: directivos/maestros, alumnos, y
padres de familia?
A continuación se presentará el proceso de análisis e interpretación dando respuesta a las preguntas que se han manejado a lo largo de la indagación. ¿De qué manera ha afectado a la comunidad educativa este
cambio importante? ¿Cuáles han sido los pros y contras de este nuevo modelo de enseñanza? ¿Ha sido significativo el cambio educativo? ¿Qué opinan los padres respecto al nuevo sistema y sus beneficios? ¿Cómo afecta la
implementación de un cambio de modelo instruccional a la comunidad educativa? ¿Cómo afecta la implementación de un cambio educativo en el desarrollo de la comunidad educativa: directivos/maestros, alumnos, y padres de familia?
Retomando el tema de cambio, la institución educativa Anglo Británico comenzó la implementación de un cambio en planeación curricular, haciendo modificaciones para un nuevo modelo educativo, esto traería un trabajo arduo para dejar de lado el tradicionalismo y pasar al constructivismo. Este proceso traería como consecuencia cambios generales desde el trabajo de los
educativo. Pero todo cambio requiere de mucha paciencia, ya que “siempre tiene que ocurrir de forma secuencial y por etapas” (Boyett & Boyett, 1999, p. 88). Y aquí no es la excepción, el Instituto Anglo Británico, comenzó el cambio por pasos. Lo que ha sido de atracción para la indagación de su situación y determinar si durante este proceso la práctica ha sido significativa.
Para iniciar con el análisis sobre la información recabada sobre el proceso que sufrieron estas etapas por las que pasó el instituto, se elaboraron diversos instrumentos entre ellos, encuestas (ver apéndice G) y entrevistas (ver apéndice E)entre los padres, maestros y directivos.
Se comenzará con la descripción de las observaciones que se hicieron antes de introducir los instrumentos, esto con el fin de tener una perspectiva previa al problema que presenta el instituto, utilizando dos de los tres tipos de observaciones que menciona Valenzuela (2003).
Uno de estos tipos es el de la observación participativa, la cual el
observador está participando en lo que está observando, pero en ocasiones sin buscar observaciones se dan a simple vista, e intrusivas por el hecho de que los actores implicados en el estudio saben que están siendo observados y están conscientes de eso.
Algunos de los aspectos que fueron percibidos antes de iniciar con la investigación es la actitud de los maestros hacia el cambio, algunos de ellos muy molestos por el cambio curricular, lo cual se pudo comprobar cuando se realizaron las encuestas de los maestros (ver apéndice D). Se pudo
determinar en base a esta encuesta que los docentes que se encontraban en desacuerdo con el cambio eran maestros que toda su vida habían sido
tradicionalistas e ingresaron al plantel a mediación del proceso de
transformación. En ocasiones las personas se resisten no solo a los cambios que las perjudican sino también a aquellos que las beneficiarán a largo plazo. (Boyett & Boyett, 1999)
Esto fue uno de los aspectos que a simple vista y con comentarios de los maestros en desacuerdo, expresaban sobre su indiferencia al cambio, a pesar de que maestros que ya tenían experiencia y estaban ya dentro del proceso avanzado, explicaban los beneficios del cambio, algunos comentaban que su incredulidad hacia el éxito de las modificaciones. Boyett & Boyett (1999) comentan que el equipo de liderazgo llena de información a la institución sobre el esfuerzo por el cambio. Constantemente, se capacita a los maestros ya que cada año hay maestros nuevos.
El 70% de los maestros que comprenden los grados de maternal a 5º tienen una antigüedad de más de 3 años y un 30% son de nuevo ingreso. Y de los maestros que son de nuevo ingreso, el 100% es tradicionalista. Por lo que se requiere de mucha dedicación por parte de los líderes en capacitación, para cambiar su mentalidad.
Ya que en ocasiones los comentarios negativos de algunos maestros nuevos pueden generar fricciones con los maestros que ya tienen experiencia
en esto o pueden comenzar a cambiar la mentalidad de los que ya están de acuerdo con el cambio.
En la gráfica siguiente se puede apreciar cuantos maestros iniciaron el cambio a mediación del proceso.
Gráfica 1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Inició el cambio educativo al
mismo tiempo que usted
comenzó a laborar en el instituto.
Con más de 3
años de
antigûedad.
Nuevo ingreso.
Una de las observaciones que se dieron por parte de una maestra de nuevo ingreso antes de comenzar la indagación fue “como pueden trabajar por áreas si no hay tiempo suficiente, además los niños quieren estar parados a cada rato”. Esto es lo que Boyett & Boyett (1999) mencionan como una de las razones por las que tienen miedo al cambio, piensan que esto les afectará
negativamente, y temen que se salga de control una situación que no la habían manejado en su práctica educativa anterior.
Ahora viene el ejemplo de la maestra que tiene 5 años en el instituto, viene de ser una maestra normalista tradicionalista, y es fecha que todavía no acepta el cambio. Ella se centra en lo que Senge (1998) denomina como “Yo soy mi puesto”.
Ya que de acuerdo a observaciones en su clase (ver apéndice I) y fuera de ella sus comentarios son siempre negativos, aquí a pesar de que la maestra sabía que se le estaba realizando una observación intrusiva, esto no fue
impedimento para que ella se expresará naturalmente.
Realizaba comentarios respecto a compañeras de nuevo ingreso de su área, diciendo que a ella nadie le había enseñado cuando inició, por lo que no se sentía comprometida a enseñarle a su compañera nueva, considerando que la maestra de nuevo ingreso tenía como obligación preguntar. Aquí es donde claramente se ve otro de los factores que impiden el éxito en una institución que implementa el cambio.
“El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y de desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean” (Senge, 1998, p. 296)
Es decir, trabajar en equipo es uno de los cambios que se están
énfasis en las reuniones que generalmente se realizan. Trabajar en equipo ayuda a compartir una perspectiva diferente de la que se tiene. Por lo que Es necesario, que los maestros que se integran al equipo IAB, trabajen en conjunto y se apeguen a la filosofía de la institución, trabajar con valores, compartiendo, intercambiando y retroalimentándose de forma constructiva para juntos crear un nuevo aprendizaje significativo, principalmente para el alumno.
Es difícil adaptarse a un cambio, y más cuando “el cambio requiere que los empleados abandonen ciertos hábitos” (Boyett & Boyett, 1999, p. 90). Y estos hábitos inapropiados, se dan mucho en la educación tradicional. Los docentes llegan a una institución completamente diferente, su horario de trabajo, sus estrategias, su planeación, la forma de trabajar con sus
compañeros, políticas de la empresa, la filosofía y la misión de la institución; son algunos de los aspectos que son obstáculo para un maestro que no quiere adaptarse al cambio
En general se percibe a simple vista un ambiente tranquilo en el
instituto, principalmente la armonía entre maestros, la cordialidad que se refleja al dirigirse con los alumnos e incluso el trato con los padres de familia. Son pocos los que están en descuerdo con la nueva práctica educativa. Un 55% de los maestros afirma que sí es significativa ya que se ve en el avance de los alumnos académicamente y en la disciplina también, además que es
congruente con los elementos actuales, es decir, relaciona todo lo que en la actualidad pasa, para que el niño aprenda a ser reflexivo.
Un 27% señala que no ha sido significativa porque no se sigue un cambio a la vez sino que va de cambio en cambio, y no pueden acoplarse a uno cuando ya se está realizando un cambio en esa misma modificación.
Y un 18% no contestó la pregunta ya que expresaban que para que dar una respuesta que se tomara en cuenta para nada. Así mismo, comentó uno de los encuestados que aún y cuando la práctica sea significativa al maestro no le darán el crédito, quién es el que hace más por el alumno que los directivos. “Sí funciona un programa nuevo, a los maestros se les da muy poco crédito, si fracasa, ellos son los principales culpables” (Anónimo citado en Fullan, 1997, p. 107). Haciendo referencia a lo expresado por el maestro, el autor comenta, algunos puntos que tal vez el directivo como tal, no los nota pero los maestros como son los que están realizando esa actividad son los que están deseosos de motivación.
A este cuestionamiento los padres de familia se encuentran muy
contentos con este nuevo modelo educativo ya que han visto mucho cambio en sus hijos, los conceptos, técnicas de estudio, tareas, el cambio está presente es significativo y perdurable.
Gráfica 2 La práctica es significativa después del cambio. 55 27 18 0 10 20 30 40 50 60
La práctica es significativa después del cambio
sí no no contestaron
sí 55
no 27
no contestaron 18
La práctica es significativa después del cambio.
Tomando en cuenta la opinión de los alumnos que es muy importante. Se les cuestionó sobre el cambio de aprendizaje y si las actividades que realizaban eran significativas.
Este proceso es algo nuevo para los alumnos por lo que es necesario conocer también las opiniones de ellos, un 95% de los alumnos afirma que las actividades que les dan las maestras son divertidas, traduciendo este término divertidas, a significativas, ya que podían realizar un ejercicio de diversas formas, utilizando material manipulativo y para ellos el contestar un ejercicio manipulando, lo calificaban como divertido y el término que el maestro le daría
a divertidas sería significativa, porque al estar jugando obtendría un
conocimiento más perdurable. En la gráfica 3 que se muestra enseguida se podrá verificar el impacto que este cambio tuvo en los alumnos, ya que casi el 100% esta de acuerdo, les gusta, les agrada, y se sienten satisfechos con los avances académicos (ver apéndice F).
Gráfica 3 0 20 40 60 80 100
La práctica es significativa después del cambio. muy bien bien regular mal muy bien 95 bien 2 regular 3 mal 0
Las actividades son divertidas.
Los papás están satisfechos con el trabajo que han hecho los maestros
con sus hijos (ver apéndice G)ya que un 81% expresa como excelente la labor
que han desempeñado los maestros con sus hijos, dándoles confianza, y atención personalizada. Un 17% señala que la atención es muy buena pero les gustaría que las entrevistas con los maestros de sus hijos fueran más
hay de papás que están en desacuerdo con la atención que se les brinda, estos papás enfocándose más que nada a cuestiones administrativas, pero no se refirieron en ningún momento al trabajo del maestro. En la gráfica 4 se presenta los resultados de las encuestas (instrumento proporcionado por el IAB) de los papás, en relación al trabajo que el docente realiza.
Gráfica 4 82 17 1 0 0 20 40 60 80 100
El trabajo del maestro es confiable
excelente bien regular mal excelente 82 bien 17 regular 1 mal 0
El trabajo del maestro es confiable
El cambio es necesario en todo ámbito por lo que en el sector educativo no pudo faltar, este cambio educativo en el Instituto Anglo Británico, ha
afectado a toda la comunidad educativa. Comenzando con las piezas claves en la organización: los maestros.
De acuerdo a la información antes proporcionada se especifican algunas razones por las que algunos maestros se encuentran desorientados por el
cambio. El cambio no fue repentino pero sí drástico, el 77% los maestros sienten que el cambio les ha generado problemas de adaptación al nuevo modelo educativo por lo que se sienten desubicados. Y el 23% se les ha hecho fácil y digerible. Por lo que es necesario considerar la actitud y disposición con la que trabajan los maestros ante un nuevo reto. Fullan & Stiegelbauer (1997) señalan que si el compañerismo es fuerte y firme se puede desarrollar con rapidez el grado de interés. Esto se puede apreciar mejor en la gráfica 5. Gráfica 5 77 23 0 20 40 60 80 100 Aceptación del cambio por los maestros. El cambio ha sido sencillo El cambio drástico
Es necesario considerar que la actitud es sumamente importante durante la transición de un cambio. Cuando una institución comienza con una
modificación en el sistema es esencial que todo el equipo tenga 100% de disposición a ayudar y colaborar si se quiere que tenga éxito el cambio.
Como en todo cambio siempre es necesaria la capacitación para saber de que se está tratando, sobre los objetivos y hacia donde van los maestros. Fullan & Stiegelbauer (1997) mencionan que es necesario tener una
capacitación constante, ya que si es interrumpida o desconectada tiende a fracasar. Por lo que la directora menciona la constancia de la capacitación en el IAB. Afirma que es llevada a cabo cada fin de mes, aplicada a un viernes corto, es decir con actividades académicas que terminan a la mitad del día, y al siguiente día siendo sábado se continuaría la capacitación.
El 75% de los maestros afirman que están de acuerdo con la
capacitación, pero que es muy constante e incluso repetitiva, por lo que se les hace cansado venir a una capacitación que ya han tomado y de la cual ya se sienten listos. Ellos están de acuerdo en la capacitación, pero no en el contenido. El 15% de los maestros, se encuentran en desacuerdo con la capacitación y con la frecuencia, ya que reclaman que trabajar un fin de semana es quitarles un día de descanso y además son los días en que se enfocan en la familia. Que la capacitación puede ser durante el horario de clase, para no afectar a los planes personales que tienen establecidos. Y el 10% de los maestros se encuentran en total indiferencia, comentando que no les interesa la capacitación, que tienen otros asuntos personales por atender y prefieren que se les descuente el día antes que venir a trabajar un sábado.
Gráfica 6
Opinión sobre la capacitación
De acuerdo desacuerdoIndiferencia 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Porcentaje de maestros
La capacitación es necesaria e importante
De acuerdo desacuerdo Indiferencia De acuerdo 75 desacuerdo 15 Indiferencia 10
Opinión sobre la capacitación
De acuerdo a la información recabada, se van presentando los resultados y análisis de lo que los maestros y directores piensan, pero más enfocado a los maestros, por lo que se ha observado que el porcentaje que oscila entre 5% y 15% son maestros de reciente ingreso, los cuales se niegan a aceptar el cambio.
Fullan (1997) hace mención a ciertos factores que afectan en la
capacitación efectiva. El poco tiempo que tienen los maestros para aplicar la implementación del nuevo modelo. Este podría ser uno de los elementos que
sobre la capacitación, se tiene aproximadamente de tres a cinco años
tratando de implementar el modelo, pero se requiere de mucha capacitación ya que es un cambio muy importante y significativo. Lo que se va viendo en la capacitación se va aplicando a la práctica por lo que tal vez se le dificulte un poco a los maestros y más cuando se trata de algo nuevo.
Pero hay que reconocer que a pesar de que muchos maestros se sienten intranquilos con las capacitaciones constantes, la constancia del personal en la institución es de muy buena calidad.
No hay tanta rotación de personal (Fullan & Steigelbauer, 1997), por lo que se considera que se sienten a gusto con el sistema. Pero es necesario tener una respuesta más visual para determinar si lo que el director menciona sobre la rotación de personal, concuerda con lo que cada maestro afirma. De acuerdo al tiempo que cada maestro señaló sobre el tiempo que tiene en la institución. Esta respuesta se puede relacionar con la pregunta que en la gráfica #1 se muestra y en la cual las cantidades de los maestros son más altas hacia los que tienen antigüedad de 3 o más años por lo que aquí se podría expresar que no hay una rotación de personal frecuente, a lo que se deduce que es bueno para establecer un cambio educativo.
Gráfica 7 tomada de la gráfica 1
0
10
20
30
40
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70
80
Inició el cambio educativo al
mismo tiempo que usted
comenzó a laborar en el instituto.
Con más de 3
años de
antigûedad.
Nuevo ingreso.
La capacitación no solo se ha aplicado a los maestros y directivos sino también a los padres de familia, los cuales afirman que han sido muy
satisfactorias las capacitaciones que la escuela ha ofrecido para incorporarlos al cambio. El 100% de los padres de familia se encuentra de acuerdo con las constantes conferencias, donde han aprendido a trabajar en un nuevo
ambiente de aprendizaje de sus hijos, como de los maestros. El 93% de los padres de familia se sienten tomados en cuenta para las decisiones que el instituto toma, el 5% siente que solo en ciertas áreas son tomados en cuenta y un 2% señala que no son tomados en cuenta. La gráfica 8 demostrará como se
Gráfica 8
Participación de los padres de familia
0 20 40 60 80 100 Porcentaje de maestros Son tomados en cuenta En ciertas áreas No son tomados en cuenta Son tomados en cuenta 93 En ciertas áreas 5 No son tomados en cuenta 2 Participación de los padres de familia
El director afirma que en cada movimiento que se realiza en el instituto se considera a los padres de familia, tal es el caso que existe un comité de padres organizadores de eventos. En ocasiones los padres que no están enterados de lo que se realiza en el instituto, es por causas laborales que no le permiten involucrarse mucho en las actividades escolares.
Un 87% de los padres de familia encuestados afirman que les gusta que la escuela los involucre en las actividades que realizan, ya que ven más de cerca el avance académico de su hijo, un 13% de los padres señala que es bueno que realicen actividades donde vean como se desenvuelve su hijo pero son con mucha frecuencia. Ya que algunos de los padres tienen dos o tres
hijos en el instituto y en ocasiones son tan seguidos que se les dificulta por el permiso de trabajo. El cambio ha sido significativo para los padres de familia y los beneficios que ellos encuentran en sus hijos son que están teniendo una educación para el éxito y triunfo, así mismo la educación que están recibiendo es para convertirlos en personas independientes, auténticas y que sean
solidarias con la personas. Se puede apreciar con más detalle en la gráfica 9 como los padres enumeraron del 1 al 3 considerando las tres más importantes con la que describen la educación que están recibiendo sus hijos.
Gráfica 9
describe mejor la educación en el
IAB Éxito y triunfo 0 4 13 24 63 0 10 20 30 40 50 60 70
Lo que significa la educación para los Padres de Familia en el Instituto Anglo
Británico Éxito y triunfo Independiente y auténtica Solidario Respetar y honrar a la familia Obediente y ordenada
68% señala que la gran cantidad de eventos familiares se considera un obstáculo para el buen servicio del IAB. Aclarando que la calidad del servicio en el instituto ha ido creciendo y mejorando gracias al cambio que se ha