The resource-based view

La enseñanza como investigación y campo de cultivo para el

surgimiento de nuevas teorías es el hilo conductor que motivó a la selección de la investigación – acción como el tipo de investigación cualitativa a seguir.

Elliot define que la investigación acción es “(…) un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” (1993); mientras que Sandín agrega que “(…) la investigación – acción pretende esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de papel en ese proceso de transformación” (2003, p. 161).

De la recopilación teórica que presenta Latorre (2003, p. 21) sobre la investigación – acción se retoman los siguientes elementos que implica la realización de este tipo de acción investigativa.

a. La persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.

b. Se vincula con rigor la reflexión y la acción.

c. Se hace pública la experiencia no sólo a otros participantes sino también a otras personas interesadas en el trabajo y la situación de estudio.

Se entiende entonces, que una de las tantas finalidades que persigue la investigación – acción es incorporar mejoras a la práctica, desde la práctica misma. Por esta razón se encontró de acuerdo a la temática que

aquí se aborda, que la investigación – acción ofrecía muchas posibilidades para la construcción de respuestas que pretenden encontrarse con la realización de este estudio.

Las preguntas guía de esta tesis cuestionan la práctica de la enseñanza en función de la efectividad con que los docentes logran mantener la atención de su alumnado al momento de comunicarle

instrucciones orales. Se buscó a través de la investigación – acción realizar alternadamente observaciones participantes y observaciones disimuladas del fenómeno de estudio para conocer las estrategias de enseñanza y comunicación que emplea el profesor al brindar instrucciones orales al educando durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Las visitas de observación exploratorias realizadas previamente en el campo de la investigación con la intención de identificar y definir el estudio de una problemática educativa específica, ayudaron a mimetizar la

presencia de la investigadora en su intervención como observadora participante y disimulada dentro de las jornadas escolares.

Por las características de la observación participante, que es una de las técnicas por medio de la cual el investigador se integra con el grupo que está estudiando para una mejor identificación de la problemática, así también actúa y se desenvuelve dentro del fenómeno que observa (Giroux y Tremblay, 2004, p. 181), este reconocimiento anticipado con los

ambiente relajado y empático en las subsiguientes observaciones tanto participante como disimulada.

Tomando en cuenta lo anterior y para el logro de los fines ya descritos, se realizaron 17 sesiones de observación periódica al interior del grupo siguiendo las pautas de la metodología señalada. Las visitas de observación se realizaron con el consentimiento de la directora del plantel y la profesora titular; de igual manera durante estas sesiones de observación se tuvo cuidado y respeto hacia la dinámica de trabajo establecida en el grupo, así como a la calendarización de las actividades del grupo con el colectivo escolar y los horarios reglamentarios.

Las visitas de observación hechas al grupo de 1º A de la Primaria Gregorio Macedo López posteriores a la primera semana del ciclo escolar 2008 – 2009, fueron calendarizadas de mutuo acuerdo con la profesora a cargo del grupo en cuestión. De acuerdo a esto, se realizaron visitas de observación tres días de la semana por un lapso de mes y medio a partir del día 10 de noviembre del 2009, sumando un total de 17 intervenciones como ya se mencionó anteriormente.

Durante las sesiones de observación la investigadora permaneció la jornada completa al pendiente de la dinámica de trabajo y convivencia del grupo, interactuando con los niños, siendo partícipe de las actividades planeadas al interior del grupo y por la comunidad escolar; este cúmulo de vivencias tan completas permitió lograr una recreación de las experiencias observadas a través de la redacción de un diario de campo. La realización

de un registro de observación (Anexo G) como medio para instrumentar la observación participante, permitió tener una narración descriptiva detallada y sensible de la realidad observada

Asimismo, se aplicaron pequeñas encuestas dirigidas a los alumnos del grupo de estudio en cuestión, a bien de conocer su opinión sobre la forma en que comprenden las instrucciones emitidas por su maestra.

Otra de las técnicas empleadas para recabar datos fue la entrevista dirigida; a través del guión de una entrevista (Anexo B y C) se pudo recabar información de la experiencia y conocimientos de la titular del grupo, en dicha entrevista se plantearon interrogantes cuyo propósito era conocer la percepción que la profesora participante tenía sobre su práctica educativa y saber si era o no consciente de los procesos subyacentes a su ejercicio docente (Anexo B)

Para el logro de mejores resultados se realizó una entrevista piloto (Anexo B), cuya previa aplicación permitió posteriormente la realización de una entrevista con respuestas más concretas en relación al tema de estudio y las preguntas de investigación de este trabajo de tesis.

Se concertó una cita con la maestra titular para la realización de la entrevista formal en un día no laboral y en un contexto distinto al plantel escolar. Contando con la disposición de la profesora se logró establecer coincidencia de tiempos y horarios disponibles con la investigadora y llevar a cabo una entrevista relajada, de gran valor y profundidad para el tema de

estudio. Como acto consecuente de la grabación de la entrevista realizada, se llevó a cabo la transcripción y análisis de las respuestas proporcionadas por la maestra (Anexo C).