Etimológicamente la palabra método se deriva del término griego “methodus”, que significa
el cambiar hacia algo. En forma general se puede definir como método a la ruta o camino que se sigue para alcanzar cierto fin que se haya propuesto de antemano.
La presente investigación es de carácter exploratoria y descriptiva, ya que permitirá explicar y caracterizar la realidad de la gestión pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación con el clima del aula con el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal
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manera, que haga posible conocer el problema en estudio tal cual se presenta en la realidad.
Se aplicó también la investigación de campo, la misma que permitió obtener la información de una manera veraz y sistemática. En este caso se comprometió a los miembros involucrados en el aula como lo son los docentes y dicentes para a través de la aplicación de encuestas se pueda reflejar la realidad del clima social entre maestro alumno en el aula. El presente trabajo de investigación tiene las siguientes características:
No experimental, ya que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en
él sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
Transversal, porque recopila datos en un momento único.
Exploratorio, se explora un momento específico de las escuelas.
Descriptivo, se generó las escalas y sub-escalas con la tabulación de los datos y la
visualización de los gráficos, lo que permitió un análisis descriptivo.
Adicional se utilizó el método estadístico, quien hace factible organizar la información
alcanzada, con la aplicación de los instrumentos de investigación y confiabilidad de los resultados.
2.4.2 Técnicas.
Como técnicas se entiende a los elementos que permiten obtener información dentro de la población seleccionada. Para ello se apoyó en la lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar los datos.
Las técnicas que se utilizaron para el desarrollo del presente proyecto de investigación fueron:
1. Técnicas de investigación bibliográfica, las cuales permitieron la recolección y análisis de la información teórica y empírica, tales como la lectura: a través de esta técnica se pudo conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre clima
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social y gestión pedagógica. Adicional los mapas conceptuales y organizadores: los
cuales facilitaron el proceso de comprensión y síntesis de los apoyos teórico –
conceptuales.
2. Técnicas de investigación de Campo, para recolección y análisis de datos, se utilizarán las siguientes técnicas:
La encuesta: a estudiantes y profesoras de la institución ya mencionada mediante un cuestionario previamente elaborado y analizado. La entrevista a Directores e inspectores de la institución, mediante solicitud previa sobre el tema de investigación.
La técnica principal utilizada en la presente investigación es la encuesta, compuesta por varias preguntas relacionadas con el clima social escolar planteado por Rudolf Moos y adaptado por el equipo planificador investigador de la UTPL a la realidad contextual ecuatoriana; aplicado tanto a estudiantes como a profesores del séptimo de EGB de las áreas urbana y rural.
2.4.3 Instrumentos.
Se elaboró un cuestionario dirigido a estudiantes de séptimo año de educación general básica y como refuerzo de la información levantada, se aplicó la observación en un aula de clases.
Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para profesores (anexo), con el objetivo de conocer la percepción de profesores sobre el clima social escolar del aula donde se imparten sus clases y conviven con sus estudiantes.
Cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para estudiantes (anexo), con datos informativos de los estudiantes y su percepción del clima social escolar de sus aulas.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente (anexo),
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Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante (anexo), con el objetivo de contrastar las percepciones de las habilidades pedagógicas y didácticas, la aplicación de normas y reglamentos y el clima de aula, evaluadas a los docentes, según su criterio de entrega y lo que los estudiantes valoran recibir.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación de una clase por parte del investigador (anexo), con el objetivo de analizar según una perspectiva diferente, en un momento específico y en base a un criterio objetivo e imparcial: las habilidades pedagógicas y didácticas, la aplicación de normas y reglamentos y el clima de aula.
Escalas de clima social en el centro de Moos y Trickett (1969) adaptación
ecuatoriana (2011)
Estas escalas fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H.Moos y E.J.Trickett y adaptadas por el equipo de investigación del centro de Investigación de Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja (2011). Se trata de escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula. Se puede aplicar en todo tipo de centros escolares.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y su conceptualización de la presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
La selección de los elementos se realizó teniendo en cuenta un concepto general de presión ambiental
Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que presentaban correlaciones más altas con las sub escalas correspondientes, los que discriminaban entre clases y lo que no era característico solamente de núcleos extremos. De
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este modo se construyó una escala de 90 ítems, por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura 100 ítems.
Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica del
aprendizaje del docente en el aula diseñada por el Ministerio de Educación del Ecuador.
Los cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta las habilidades pedagógicas y didácticas de los docentes y estudiantes, el objetivo fue reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar la práctica pedagógica del docente, el comportamiento del estudiante y su rendimiento en las tareas.
Habilidades pedagógicas y didácticas: evalúa los métodos, estrategias, actividades,
recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo emocional: evalúa el grado de satisfacción personal del docente en cuanto
al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los estudiantes.
Aplicación de normas y reglamentos: evalúa el grado de aplicación y cumplimiento
de las normas y reglamentos establecidos en el aula.
Clima de aula: evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización
de promueve el docente en el aula. 2.5 Recursos.
2.5.1 Talento humano.
El talento humano que participó en la investigación del trabajo fue personal directo e indirecto:
Directos: constituyen los profesores y estudiantes de séptimo año de educación
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Indirectos: constituyen los directivos de las instituciones educativas, personal
administrativo, los padres de familia, el investigador, equipo planificador UTPL y la tutora de tesis.
2.5.2 Materiales y suministros.
Entre los recursos materiales empleados en la presente investigación se cuentan los siguientes:
Guía didáctica
Cronograma
Cuestionarios (fotocopias)
Cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para profesores.
Cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación
ecuatoriana para estudiantes.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación de una clase por parte del investigador.
Oficios (carta de presentación dirigida por la UTPL) a los centros educativos donde
se realizó la investigación.
Reporte de notas de los dos paralelos investigados (evidencia en los anexos)
Materiales de oficina: clips, grapadora, perforadora.
2.5.3 Institucionales.
Entre los recursos institucionales se pueden señalar a:
Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), quien adaptó los cuestionarios
aplicados al Ecuador.
Escuelas “Promesas Lucianas” Urbana Particular, y “Marieta de Veintimilla” Rural
59 2.5.4 Económicos.
Los recursos económicos empleados fueron irrisorios en comparación con el resultado del estudio alcanzado, la inversión fue la siguiente:
Tabla No 1 Desglose de gastos
No. Detalle US$.
1 Pasajes 10,00
2 Copias de los instrumentos 10,00
3 Carpetas 3,00
4 Materiales de oficina 10,00
5 Anillados 5,00
6 Empastados 10,00
7 CD 3,00
8 Costo tasa de verificación 100,00
Total de gastos…… 151,00
Fuente: Encuesta 2013
Elaborado por: C. Carpio, 2013.
2.6 Procedimiento.
En el desarrollo de la presente investigación se contó con el siguiente procedimiento: 1. En primer lugar se seleccionó dos centros educativos uno rural y otro urbano.
2. Una vez escogidas las instituciones educativas se procedió a realizar la primera visita a los directores (as) de cada establecimiento, para la autorización respectiva. En esta entrevista se presentó la carta de autorización la cual contenía información detallada sobre la investigación a realizar, el objetivo de la visita y el trabajo a realizar.
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3. En la entrevista se dio a conocer a los directores de los establecimientos los propósitos y el alcance de la investigación, las características de la institución auspiciante (U.T.P.L.), los objetivos a lograr, la seriedad como investigador, los requerimientos de parte de la universidad, y el compromiso como estudiante capaz de entregar un reporte final con los resultados obtenidos en cada centro educativo investigado.
4. Se solicitó al director de cada establecimiento su autorización la cual consto con la aceptación y firma del Director.
5. Se realizó la entrevista con el Inspector, para solicitar el paralelo en el que se iba a trabajar, así como también, el listado de estudiantes.
6. Luego se obtuvo una entrevista con el profesor del aula, para determinar el día y hora de la aplicación de los cuestionarios a estudiantes y al profesor y para confirmar la observación de una clase.
7. Se acudió a los establecimientos en las fechas y horas acordadas con el profesor de aula. Aquí se efectuó el proceso de aplicación de los cuestionarios a los estudiantes y profesores, así como también la observación de las clases.
8. Una vez recolectada la información se prosiguió con la sistematización de los datos recogidos.
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