Prioridad al aprendizaje de las operaciones intelectuales
El manual destinado al formador lleva un subtítulo que de hecho resume el objetivo de los TRL: ejercicios progresivos para el aprendizaje de las opera- ciones intelectuales.
El objetivo de los TRLno es entonces la transmisión de conocimientos uti- lizables en tal o cual situación, sino más bien el dominio de un cierto número
FICHA 14
Los estadios del desarrollo de la inteligencia según Piaget Estadio sensorio-motor
Del nacimiento a los años
Estadio preoperativo
De los a los años
Estadio de las operaciones concretas
De los a los - años
Estadio de las operaciones formales
De los a los - años
Es el periodo de adaptación al mundo exterior. El niño explora el mundo, descubre nuevas sensaciones, experimenta objetos.
Este estadio termina con la aparición de las primeras mani- festaciones de comprensión de los fenómenos exteriores y de sus vínculos.
La principal característica de este estadio es la aparición de la representación simbólica (pensamiento simbólico preconceptual y después pensamiento intuitivo). El niño adquiere progresivamente el lenguaje, tiene acceso a las representaciones del mundo mediante las imágenes mentales y se libera de su pensamiento sincrético y de su egocentrismo.
Es el momento de la instalación de las operaciones lógicas. El niño, capaz ya de descentración con respecto a sí mismo y a su afectividad, sabe ordenar lógicamente su acción. En este estadio, el niño se vuelve capaz de razonamiento hipotético-deductivo e inductivo para explorar lo virtual.
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de operaciones intelectuales: aquéllas identificadas y definidas por la teoría ope- rativa de la inteligencia (véanse los ejemplos de la ficha ). En otros términos, se puede decir que el objetivo de los TRL es hacer progresar intelectualmente al alumno del estado piagetiano de desarrollo intelectual en que se encuentra al lla- mado estadio formal (necesario para la abstracción, para el pensamiento hipotéti- co-deductivo).
FICHA 15
De algunas operaciones generadas por los TRL
Operación Definición Ejercicio tipo
Operación consistente en enumerar sistemáti- camente todas las com- binaciones entre cierta cantidad de objetos sin olvidar ni repetir ninguno.
Poner junto lo que va junto. Operación consis- tente en agrupar objetos a partir de semejanzas, de diferencias. Proceso que permite acomodar elementos en función de su diferencia, como por ejemplo en orden creciente de tamaño, de tono, de altura, etc.
Operación de generaliza- ción de la seriación. Se trata de ordenar una serie de elementos utilizando un método sistemático;
Usted desea darle gusto a su amiga; ha deci- dido hacerle un regalo. Piensa comprar una tira cómica y un disco. En el departamento de entretenimientos de un gran almacén, usted duda entre:
– un álbum de Asterix – un álbum de Tintín – un disco de rock pesado – un disco de rap
– un disco de Johnny Halliday ¿Cuáles son las posibilidades de regalo (un álbum y un disco)?
Usted tiene unas latas de cerveza, de coca cola. Unas y otras tienen diferentes capaci- dades: cl, cl, cl. Clasifique conjunta- mente estos diferentes recipientes. Un Renault Safrane cuesta más caro que un Peugeot . Un Peugeot cuesta más caro que un Citröen ZX.
– ¿Cuál es el automóvil que cuesta más? – ¿Cuál es el automóvil que cuesta
menos?
– Clasificarlos del menos al más caro. En un HLM,* según el tipo de departamen- to, se aplican diferentes tipos de aisla- miento. Después del invierno, se pregunta a los inquilinos para saber cuál es el mejor sistema de aislamiento. Combinatoria Clasificación Seriación Transitividad generalizada
* Habitation à Loyer Modéré, departamentos financiados en Francia por los fondos públicos para las personas de bajos ingresos (T.).
Los TRLcritican la escuela, pues ésta no alcanza su objetivo de transmisión de conocimientos con muchos jóvenes: aquellos a los que se ve en los cursillos de inserción.
Para explicar este fracaso, se apela al hecho puesto en evidencia por Piaget: un niño no puede aprender, comprender más de lo que le permite la etapa de su desarrollo intelectual. Por ejemplo, resulta inútil tratar de hacer que los alum- nos dominen problemas de implicación (si… entonces) que corresponden al es- tadio formal, cuando éstos apenas se encuentran en el periodo del dominio del
Árbol genealógico
Inclusión
Se descubre que:
– el aislamiento tipo F es mejor que el F – el aislamiento tipo F es menos bueno
que el F
– el aislamiento tipo F es mejor que el F – el aislamiento tipo F es menos bueno
que el F
– el aislamiento tipo F es mejor que el F – el aislamiento tipo F es menos bueno
que el F
Clasifique los cinco departamentos en fun- ción de su sistema de aislamiento, partien- do del menos bueno al mejor.
Pongamos una lista con los nombres Pedro, Jaime, Jorge y Marcelo. Se sabe que:
– Pedro es nieto de Jaime – Jorge es hijo de Jaime – Jaime sólo tiene dos hijos – Pedro no es hijo de Jorge – Jaime es padre de Marcelo
Responda con un sí o con un no: Pedro le quiere hacer un regalo a su tío:
– ¿Pedro puede dárselo a Marcelo? – ¿Jaime puede recibir el regalo de Pedro? – ¿Pedro puede dar el regalo a Jorge? Durante el mes de marzo, a los Renault 25 que fueron llevados al taller se les cambió el aceite. Responda con un sí, con un no o con un no es posible saberlo:
– el de Gerardo fue llevado al taller en marzo. ¿Se le cambió el aceite? – el R de Pablo fue llevado al taller en
marzo. ¿Se le cambió el aceite? – al auto de Roberto se le cambió el aceite
el mes de marzo. ¿Es un R? así, por ejemplo, se
empieza por el más grande de todos los ele- mentos, después sigue el más grande del resto y así sucesivamente…
Operación de igual es- tructura que la seriación o la transitividad genera- lizada. Operación más compleja que consiste en agrupar relaciones.
Operación consistente en situar cada elemento en un conjunto y en de- terminar si esos elemen- tos están incluidos en un conjunto más vasto.
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conjunto de las operaciones de nivel concreto. Así, la escuela se equivoca con frecuencia pues nunca toma en cuenta las etapas de la evolución intelectual.
Para Higelé, no se aprende lo mismo que en la escuela, y no se aprende de la misma manera. En un taller de razonamiento lógico, el aprendizaje apunta fun- damentalmente no a la adquisición de nuevos conocimientos, sino a la progre- siva restauración de una actividad cognoscitiva satisfactoria en el que se somete a formación. No se busca inculcar conocimientos en forma de automatismos. Se provocan funciones intelectuales, se ayuda a su comprensión.
En la práctica actual de los TRLúnicamente es posible lamentar la prioridad que se da al déficit operativo de los educandos. Por eso no se identifican las ope- raciones mentales necesarias para tal o cual contenido de enseñanza, lo que pa- rece la mejor garantía para asegurar su transferencia a las situaciones habituales de aprendizaje.
Prioridad a la concientización del proceso de elaboración También en este caso los TRLse sitúan en referencia al funcionamiento de la es- cuela. En ésta, no podemos dejar de constatar que el interés se centra funda- mentalmente en el resultado. Sea esto correcto o incorrecto, únicamente com- probamos; no intentamos saber por qué y cómo funciona bien o mal el alumno. Al revés, en un taller tipo TRLel resultado es secundario. Lo importante es dar primacía al proceso de elaboración de una solución. Incluso si los ejercicios pro- puestos apuntan al desarrollo y al entrenamiento de funciones cognoscitivas deficientes, lo esencial sigue siendo el análisis del procedimiento puesto en prác- tica para alcanzar el resultado.
Este segundo principio determina las modalidades de organización de las sesiones y la índole de las intervenciones del formador. Efectivamente, el alum- no debe interrogarse primero de manera individual respecto a lo que hace en su cabeza, concientizarse y comprender, es decir, conceptualizar su propio procedi- miento, como lo demostró Piaget. Es después, al enfrentarse con los demás alum- nos, como prosigue este proceso de concientización.
Valor del proceso asimilación-adaptación
Señalemos primeramente que, habida cuenta de la edad del público incluido en los TRL, sólo se toman en cuenta en la progresión propuesta algunas opera- ciones de los dos últimos estadios.
que hacen posible que el educando entrene las operaciones intelectuales ya dominadas, que desarrolle aquellas que resulten inoperantes en una situación dada. Para resolver los ejercicios propuestos por los TRL, el educando está obli- gado a desarrollar ese doble proceso de asimilación-adaptación que es la base del desarrollo de la inteligencia.