Thin Film Patterning ·······························································

Etapa Técnica Instrumento Descripción

Deconstrucción Observación participante

Diario de

campo

Mediante este instrumento puede registrar información de la puesta en práctica de 10 sesiones de aprendizaje, con el objetivo de reflexionar sobre mi práctica pedagógica, identificar las fortalezas y debilidades e identificar mi problema de investigación.

Encuesta Cuestionario Sirvió para recoger información sobre la

situación diagnóstica, socio-cultural,

lingüística de las estudiantes de la Institución educativa Sor Ana de los Ángeles

Reconstrucción Observación

Participante

Diario de

campo

Permitió registrar información de

laejecuciónde10 sesiones de

aprendizaje sobre la aplicación de la estrategia de redacción de la lluvia de ideas y el diagrama causa - efecto

29 Entrevista

Focalización

Guion de

preguntas

Se aplicó con la finalidad de recoger

información sobre el grado de

satisfacción de los estudiantes respecto a la aplicación de la propuesta alternativa.

Observación Rúbrica

sesiones1 y 2,3,4,5

Tiene 6 ítems en una escala del 2 al 4 con la finalidad de recoger información referida a la estructura de textos expositivos

Observación Rúbrica

sesiones1 y 2,3,4,5

Tiene 06 ítems con una escala de valoración del 2 al 4, se recogió información sobre propiedades del texto, corrección ortográfica.

EVALUACIÓN Encuesta Cuestionari

o

Tiene 1 0 ítems, con una escala de valoración de siempre, a veces, nunca, se aplicó con la finalidad de ver la efectividad de la propuesta.

Observación Entrevista

focalizada

sesión 10

Tiene 3 ítems de respuesta abiertas de los cuales se recogieron información sobre la efectividad de la propuesta pedagógica.

30 a. El diario de campo

El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.

Características El diario de campo tiene cuatro características importantes:

Este desarrolla la capacidad de observación generando así un pensamiento reflexivo. En la enseñanza da inicio de un proceso de investigación-reflexión.

Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto. Facilita la toma de decisiones.

El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad, permite identificar el nivel y desarrollo del sentido crítico a cada alumno y le posibilita en áreas de la formación, crear mecanismos o incluir estrategias que favorezcan el análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas, incluso públicas, coherentes con el profesionalismo y la ética.

Respecto al proceso formativo, no solo en lo académico sino en lo personal, también se evidencia en el estudiante el desarrollo del llamado “sentido crítico”, y el diario resulta ser propiciador y potenciador. Tomar conciencia de las condiciones particulares y asumir una postura de aceptación y búsqueda de superación de las limitaciones, los preconceptos y los pre-juicios, entre otros, es un avance formativo, difícilmente evidenciable en otro tipo de fuentes o estrategias de información para la evaluación del estudiante, diferentes al diario de campo.

Es un registro en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Parte de la ubicación y caracterización de la situación, luego se hace una descripción de los eventos, para luego culminar con la reflexión, a través de categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de frecuencias en la narración de distintos eventos o la valoración que se haga desde fuera de las presencias en los textos presentados con menos emoción que en el momento de la escritura (UNSA.2014)

Asimismo; permite al docente tener una mirada reflexiva sobre la educación, la pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión docente. Ayuda a precisar las referencias en torno a las subjetividades con las cuales interactúa. Aporta a la concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la revisión, el análisis racional de los registros, para reformularlos, problematizarlos y proyectarlos hacia nuevas prácticas. (UNAS.2014)

31 b. La observación

La observación es la acción y efecto de observar (examinar con atención, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres vivos para detectar y asimilar información. El término también hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos.

La observación forma parte del método científico ya que, junto a la experimentación, permite realizar la verificación empírica de los fenómenos. La mayoría de las ciencias se valen de ambos recursos de manera complementaria.

La astronomía suele ser tomada como ejemplo de las ciencias que se basan en la observación. En este caso, la experimentación no es posible ya que el objeto de estudio no puede trasladarse al laboratorio.

La observación científica consiste en la medición y el registro de los hechos observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor técnica.

c. Rúbrica

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para

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cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.