Resumen
Se plantean los ámbitos para el desarrollo de actividad académica para: la actividad de acceso a información ordenada, desarrollo de habilidades mediante la producción y la formación integral.
Se define la superficie de representación del conocimiento y a partir de la misma se abstrae el denominado itinerario óptimo del aprendizaje. Luego se establecen las características de un contexto ideal analizando a distintos aspectos que hacen a la conformación del ámbito de concreción de estas tres actividades: el contexto físico y social, la cuestión afectiva, el contexto informativo, la estructura y composición de la conducción académica, etc.
Se analiza la situación actual de la universidad argentina para conectarla con la necesidad de la formación humana de los futuros graduados.
Contexto adecuado para la personalización del aprendizaje Superficie de representación del conocimiento Desarrollo de habilidades Formación integral Tiempo y camino personal Dinámica Localización inicial Optimización del itinerario Itinerario Límites de la idealización Contexto físico ideal
Contexto afectivo ideal Rol de los adelantados
Conducción del proceso educativo Composición de la conduccción Representación gráfica UML BIBLIOGRAFÍA IMPLEMENTACION PATRONES TEORICAS EJEMPLOS DISEÑO O Características La teoría correcta. Los errores Acceso a información ordenada Fuentes informativa s Historia de los soportes físicos El tiempo y la extensión de los contenidos Las metáforas y sus límites Elementos naturales Planilla de seguimiento Evaluación Continuidad del crecimiento académico
Tres ámbitos de actividad académica Contexto adecuado para la personalización del aprendizaje Desarrollo de habilidades Formación integral Acceso a información ordenada
Como se estableció en el capítulo anterior esta tesis propone la enseñanza personalizada de tecnologías de base científica para lo cual se plantean tres ámbitos de desarrollo –sobre todo a nivel universitario- de dicho aprendizaje:
a) Acceso a información ordenada
b) Desarrollo de habilidades mediante la producción
c) Formación integral
El estudio teórico permite ver más lejos “sobre los hombros” de quienes nos precedieron en el desarrollo de los conocimientos bajo estudio. Compendiar y actualizar esa teoría, es una tarea que, aprovechando los soportes informáticos actuales, permitiría aproximarse al corpus teórico conocido de la materia de estudio.
En lo que respecta al desarrollo de habilidades, las personas aprenden de sus experiencias cuando están totalmente inmersas en ellas. El lugar físico de inmersión deberá tener características que permitan “vivir” en un micromundo de contacto multisensible con la expresión práctica de los conocimientos [Papert, 1981].
Finalmente es necesario recuperar actualizándola, una actividad que es la esencia histórica de las universidades: un ámbito formador de las personas en aspectos que exceden la materia de estudio. Las experiencias sociales y políticas vividas en nuestro país (genocidio, malversación de la democracia, aplicación fuera de contexto de recetas neoliberales, etc.), hace necesario revisar el rol de la actividad académica y su relación con la sociedad. Debemos preguntarnos si se le ha dado la suficiente atención a la formación humana o es necesario revalorizarla. Por otra parte la situación internacional ha impulsado –en parte a través de la tecnología- la ruptura de un esquema de distribución de la riqueza fundamentado en la remuneración a los factores de producción, en particular haciendo desaparecer paulatinamente el empleo laboral.
Acceso a información ordenada
Como ya se expresó, un número creciente de psicólogos e investigadores cognitivos han adoptado la visión del conocimiento conectado, dentro del contexto en el que se construye y actualiza los saberes, donde el crecimiento cognitivo consiste en una progresión bidireccional entre lo concreto y lo abstracto, tornándose el educando en un activo participante en la multiplicidad de prácticas en una comunidad de conocimiento específico
Se propone en el desarrollo de esta tesis, una base de información teórica completa, semánticamente coherente y con localizaciones de comienzo variables según
la formación previa del educando. Esta base debería lograr estabilidad en el conocimiento asentado y que permitir una actualización permanente.
Superficie de representación del conocimiento Superficie de representación del conocimiento Características
Previo análisis de la base teórica y sus posibilidades resulta conveniente realizar una abstracción –superficie de representación del conocimiento- como ayuda a la comprensión de las posibilidades de actividad pedagógicas y matéticas en un ámbito adecuado.
La superficie de conocimiento se construye mediante semirrectas que representan –alegóricamente- los distintos caminos teóricos y de experimentación práctica, para acceder al conocimiento. Estos caminos son, una representación de los recorridos que realiza cualquier persona para aprender. Algunos recorridos pueden ser formalmente provistos por la cátedra, otros se recorren informalmente, otros han sido recorridos inconscientemente por el educando
Características de la superficie de representación del conocimiento
Aceptado que el camino de acceso a cualquier expresión de un conocimiento tecnológico se puede representar por una semirrecta, cuyo punto de origen O
representaría el desconocimiento y cuyo extremo representa el máximo desarrollo de dicha forma de expresión del conocimiento, se puede definir como superficie de representación del conocimiento al conjunto de esas semirrectas con origen en O y extremo correspondiente al límite conocido y aceptado del conocimiento actual. De otro modo, los extremos de cada semirrecta van definiendo el contorno de esta superficie, contorno que representa el estado actual de conocimiento de esa tecnología. Esta representación puede resultar útil para la comprensión de cómo se desarrolla la formación tecnológica fundamentada en teorías científicas. Luego se usará para el caso de la tecnología de objetos que se basa en la ciencia informática en pleno desarrollo.
Representación gráfica
A efectos de ir conectando esta primera parte del trabajo con el caso específico de la Tecnología de objetos se concretan, dentro de la superficie de conocimiento, algunos caminos posibles para dicha tecnología.
UML