5.2 Summary of major findings
5.2.1 Training
las relaciones entre éstas”.
En la presente investigación se medirán las variables conducta social e inteligencia emocional en los estudiantes del sexto grado de la Red 10 del Callao.
El esquema es el siguiente:
Donde en este caso:
M : grupo de estudiantes de sexto grado de primaria. Ox : observaciones de la conducta social.
Oy : observaciones de la inteligencia emocional.
r : relación existente entre las variables.
r
Ox
Oy
Variables
Definición conceptual. Conducta social.
“Conjunto de rasgos sociales que desarrollan los niños y niñas en forma adecuada o inadecuada, los mismos que sirven de base para la interacción social con sus pares, acorde al contexto donde se desarrollan, donde intervienen, la familia, la escuela y la sociedad en general. Esta se expresa en manifestaciones comportamentales y en actitudes propias de la edad” (Meneses, 2007; citado por Zamudio, 2009, p.8).
Inteligencia emocional.
“Conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en la habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente” (Bar-On, 1997; citado por Rosas, 2010, p.10).
Definición operacional.
Conducta social.
Puntaje de los estudiantes según la prueba escala de conducta social (Social Behavior Scale) considerando los aspectos de amistad, participación en grupos, timidez, negativismo y egoísmo, así como la rivalidad y pleitos, como componentes de la conducta social (Goldsteun y Michelson, 1989; citados por Zamudio, 2009).
Inteligencia emocional.
Puntaje que obtienen los estudiantes en edad escolar luego de la aplicación de la prueba EQI YV Bar-On Emotional Quotient Inventory en relación a sus diferentes habilidades emocionales, considerando las relaciones interpersonales, intrapersonales, nivel de adaptabilidad con la realidad y el contexto, manejo y control del stress y los impulsos, así como el manejo de la imagen personal (Bar-On, 1997; citado por Ugarriza y Pajares, 2005).
Tabla 2.
Dimensiones e indicadores de la variable conducta social
Fuente: Zamudio (2009)
Dimensiones Indicadores Items
Amistad Participación en grupos Timidez Negativismo y egoísmo Rivalidad y pleitos - Conversa con un compañero (a) en especial - Presta cosas a un compañero (a) en especial -Desprenderse fácilmente de objetos personales -Inclusión en grupos de trabajo -Juega en grupo
-Se aparta de los demás -No conversa
-No brinda opiniones -Se inhibe y pone nervioso en público
-No cumple con órdenes -Contesta en forma inadecuada
-No comparte sus cosas -Posesivo con los objetos -No comparte alimentos
-Responde agresivamente -Frustración al perder -Genera acciones agresiva -Busca pleitos insultando
1,2,3
4,5
6.7.8.9
10,11,12,13,14
Tabla 3.
Dimensiones e indicadores de la variable inteligencia emocional
Fuente: Ugarriza y Pajares (2005)
Dimensiones Indicadores Items
Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del estrés Estado de ánimo general
Comprensión emocional de sí mismo Asertividad
Autoconcepto Autorrealización Independencia
Nivel de empatía
Relaciones con los demás Relaciones interpersonales Responsabilidad social Manejo social
Solución de problemas
Plantea solución ante situaciones adversas Experimentación de la realidad
Contrasta sus soluciones Nivel de flexibilidad
Tolerancia al estrés Manejo del estrés
Soportar actitudes de beligerancia Control de los impulsos
Autocontrol excesivo
Imagen personal que proyectan de sí mismos Autoconocimiento
Imagen que los demás perciben
Acepta la opinión de los demás con respecto a su persona. 2,3,6,12,14,15,20, 21,26 1,4,7,23,28,30 8,10,13,16,19, 22,24 5,9,17,27,29 11,18,25
Participantes
Los informantes son los estudiantes de sexto grado de primaria, correspondientes a las siete instituciones educativas de la red 10 de la región Callao, que estudian en el turno mañana y tarde. Siendo la población de 637 estudiantes, de los cuales 308 son varones y 329 son mujeres (tabla 4).
Considerando el número de la población, se procedió a obtener la muestra representativa en dos fases. La primera fase se procedió con la técnica de muestreo probabilístico. La segunda fase es la distribución por estrato, considerando el número de secciones por institución educativa. Lo cual se obtuvo luego de aplicar la fórmula del coeficiente de distribución (fm = ,38) por cada una de las secciones, obteniéndose una muestra de 240 estudiantes (tabla 5).
En la muestra participaron los 23 docentes quienes fueron elegidos intencionalmente como referentes de la conducta de los estudiantes. Quienes son docentes tutores de las secciones muestrales, por consiguiente pertenecen al sector educación del Callao, cuyas edades fluctúan entre 30 y 55 años
Tabla 4.
Población de estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao
Institución educativa Varones Mujeres total %
1 41 44 85 13 2 33 29 62 10 3 36 36 72 11 4 54 57 111 18 5 50 43 93 15 6 7 42 52 55 65 97 117 15 18 Total 308 329 637 100
Tabla 5.
Distribución de la muestra estratificada de estudiantes, considerando las secciones correspondientes al sexto grado de primaria en las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao
n= 240
Institución educativa y secciones de sexto grado
Varones Mujeres total %
1 A-B-C-D 15 17 32 13 2 A-B 19 16 35 15 3 A-B-C 14 13 27 11 4 A-B-C-D 20 22 42 18 5 A-B-C 19 17 36 15 6 A-B-C-D 16 20 36 15 7 A-B-C 15 17 32 13 Total 118 122 240 100
Tabla 6.
Distribución de la muestra según género de los estudiantes del sexto grado de primaria en la red 10 en la región- Callao
Sexo n %
Femenino 122 50.83
Masculino 118 49.17
De la tabla se aprecia que el 122 (50.83%) del total de estudiantes son de sexo femenino y el 118 (49.17%) del total de estudiantes son de sexo masculino, lo que quiere decir que la distribución de la muestra es muy similar para ambos grupos.
Tabla 7.
Distribución de la muestra según edad de los estudiantes del sexto grado de primaria en la red 10 en la Región- Callao
De la tabla se aprecia que el 14 (5.83%) tienen edad de 10 años; 147 (61.25%) del total de estudiantes tienen edad de 11 años y el 79 (32.5%) del total de estudiantes tienen edad de 12 años, es decir más del 50% de los estudiantes tienen 11 años.
Edad n %
10 14 5.83
11 147 61.25
Instrumentos de investigación
Uno de los instrumentos empleados es la Escala de Conducta Social (Social Behavior Scale), del la cual se presenta la respectiva ficha técnica:
Ficha técnica
Nombre :Escala de Conducta Social (Social
Behavior Scale)
Autores : A. Goldstein y J. Michelson
País :Estados Unidos
Año :1989
Adaptación al español :María Monjas
País :España
Año :1995
Adaptado en Latinoamérica :Manuel Meneses
País :México
Año :2007
Adaptación peruana : Miguel Zamudio Barrera
Localidad :Callao
Año :2009
Administración :Individual o colectiva
Duración :Sin límite de tiempo (20 a 25 minutos
aproximadamente)
Ámbito de aplicación : Niños entre 6 y 12 años
Significación : Evaluar la performance de la conducta
social en los niños y niñas considerando a los docentes como informantes sobre la conducta social de los estudiantes a través de cinco dimensiones.
Áreas que evalúa : Amistad, participación en grupos, timidez,
Descripción del instrumento.
Es un cuestionario dirigido a estudiantes de educación primaria, el cual está conformado por 18 ítems. Se encuentra estructurada en función a 5 dimensiones: Amistad, participación en grupos, timidez, negativismo y egoísmo, rivalidad y Pleitos.
La escala está diseñada para ser administrada a los docentes como referentes de los estudiantes, siendo el tiempo de aplicación aproximadamente 20 minutos por cada estudiante.
La calificación es manual y la puntuación oscila entre 90 (Puntuación Mayor) y 18 (Puntuaron Menor). Dado que lo que se presentan son frases en base a conductas inadecuadas, a mayor puntuación, existirá una tendencia a orientarse hacia una conducta social inadecuada en los estudiantes, y a menor puntuación, existirá una tendencia a orientarse hacia una conducta social adecuada en los estudiantes La gradiente es la siguiente: 5 = Siempre; 4 = Bastante; 3 = Regular; 2 = Poco; 1 = Nada.
Validez y Confiabilidad del instrumento.
La escala elaborada por Meneses (2007) en México, fue construida y validada aplicándose a 1,200 estudiantes de escuelas públicas varones y mujeres, encontrándose una confiabilidad de ,65 para varones en la escala total y ,62 para mujeres en la escala total y ,69 para la total. Presenta validez de constructo.
En la adaptación de la escala a la región Callao, Zamudio (2009) a fin de determinar la capacidad de la escala para medir las cualidades para la cual fue construida, sometió a la evaluación de juicio de expertos. El nivel de validez encontrado por los expertos, se consideró para la escala de conducta social, una puntuación de ,72, equivalente al 80 %, demostrando la validez del instrumento. La confiabilidad se estableció el nivel de correlación, a través del coeficiente de correlación de Pearson y el ajuste a través del coeficiente de Spearman – Brown de ,69.
El segundo instrumento utilizado. fue el inventario de inteligencia emocional de Bar- On ICE en niños y adolescentes:
Ficha técnica
Nombre Original :EQI YV Bar-On Emotional Quotient
Inventory
Autor :Reuven Ba-rOn
Procedencia :Toronto Canadá
Adaptación Peruana :Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares
Administración :Individual o colectiva
Formas :Forma completa y abreviada
Duración :Sin límite de tiempo (forma completa 20 a
25 minutos aproximadamente y abreviada 10 a 15 minutos)
Aplicación : Niños y adolescentes entre 7 y 18 años
Puntuación :Calificación computarizada
Significación :Evaluación de las capacidades
emocionales y sociales
Tipificación :Baremos peruanos
Usos :Educacional, clínico, jurídico, médico y en
la investigación. Son usuarios potenciales
aquellos profesionales que se
desempeñan como psicólogos,
psiquiatras, médicos, trabajadores
sociales, consejeros, tutores y
orientadores vocacionales.
Materiales :Un disquete que contiene: Cuestionarios
de la forma completa y abreviada, calificación computarizada y perfiles.
Características principales del Baron ICE: NA.
El BarOn ICE: NA contiene 60 ítems distribuido en 7 escalas. También incluye una escala que evalúa las respuestas inconsistentes (Índice de inconsistencia), que está diseñado para identificar las respuestas al azar. El ICE BarOn: NA usa una escala de tipo Likert de 4 puntos como máximo y 1 punto como mínimo. Los puntajes altos de inventarios indican niveles elevados de inteligencia emocional y social.
El BarOn ICE: NA es de fácil administración y de calificación se puede realizar en forma computarizada. El inventario completo lleva de 25 a 30 minutos y la forma abreviada BarOn ICE: NA, en un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos. Ambas formas están diseñadas para ser administrada entre los 7 y los 18 años. La forma completa de inventario contiene 60 ítems y 8 escalas y la abreviada contiene 30 ítems y 6 escalas. Tabla 8.
Mediciones contenidas en el ICE: NA – Forma abreviada
E S C A L A S Inteligencia emocional total
Interpersonal Intrapersonal Adaptabilidad Manejo del estrés Estado de ánimo general
Validez y Confiabilidad.
La prueba de BarOn, fue administrada en Canadá, en 5,400 estudiantes en edad escolar de instituciones educativas públicas y privadas, de diferente nivel socioeconómico, Los hallazgos permitieron establecer una validez de constructo y de contenido, encontrándose correlación ítem prueba total de ,68 y en la prueba total fue de ,72.
La prueba adaptada en Perú por Ugarriza (2005), comprendió a 3,400 estudiantes de instituciones púbicas de Lima. En cuanto a la confiabilidad, la consistencia interna para la forma abreviada a través de Alfa Cronbach por grupos de edad y sexo, se tiene que para varones entre 10 y 12 años, el coeficiente en los 4 componentes y la escala total oscila entre 0,41 y 0,72 y para las mujeres éste oscila entre 0,46 y 0,73. Las correlaciones inter-ítems por grupos de edad y sexo, se tiene que para varones entre 10 y 12 años, el coeficiente en los 4 componentes y la escala total oscila entre 0,09 y 0,30 y para las mujeres éste oscila entre 0,09 y 0,30. En cuanto al error estandarte estimación (predicción) por grupos de edad y sexo, se tiene que para varones entre 10 y 12 años, el coeficiente en los 4 componentes y la escala total oscilan entre 1,91 y 4,53 y para las mujeres éste oscila entre 1,85 y 4,50. Por otro lado presenta validez de constructo, obteniéndose una correlación de 0,92, entre la prueba completa y la forma abreviada
Procedimientos de recolección de datos
En relación al procedimiento utilizado, es posible denotar lo siguiente:
En primer lugar se solicitó la autorización del director de la institución educativa, como siguiente paso se preparó en forma impresa cada uno de los instrumentos a aplicar.
En el caso de la aplicación del inventario de inteligencia emocional, se administró en forma personal el instrumento a los estudiantes en pequeños grupos para lo cual se dispuso de un ambiente amoblado en cada institución educativa..
Mientras que en el caso de la escala de conducta social, se procedió a realizar una reunión con los docentes tutores que enseñaban en el quinto ciclo de educación primaria de la institución educativa, a fin de explicar el motivo y fines del apoyo solicitado para que
los datos respondan a la escala. Los docentes en el plazo de una semana hicieron entrega de la escala para su procesamiento.
Procesos de análisis de datos.
Obtenidos los datos, se procedió a confeccionar la tabulación de datos para realizar el proceso estadístico en el paquete SPSS versión 15.
El tratamiento estadístico se realizó a través de la estadística descriptiva y la estadística inferencial. En lo referente a la estadística descriptiva se mostrará a través de la frecuencia y porcentaje de los datos respectivos, así como la media y desviación estándar, del análisis y orientación de los resultados obtenidos en la escala de conducta social e inteligencia emocional..
En relación a la estadística inferencial se tiene que para efecto de la asociación de las variables se utilizó la estadística Chi cuadrada.
Resultados
Resultados descriptivos
Se realiza un estudio estadístico descriptivo para obtener la media y desviación estándar de las variables y dimensiones en investigación.
Tabla 9.
Medidas descriptivas de la conducta social e inteligencia emocional (N=240). Variables y dimensiones M DE Conducta Social 56.25 11.40 Amistad 6.57 2.31 Participación en grupos 6.06 1.66 Timidez 14.20 4.64 Negativismo y egoísmo 14.98 5.03 Rivalidad y pleitos 14.43 4.90 Inteligencia Emocional 88.40 13.13
En la tabla 9 se observan los valores promedios de la conducta social con sus respectivas dimensiones y la variable inteligencia emocional. La mayor desviación de los datos lo muestra la variable inteligencia emocional (13.13) así como también dicha variable muestra la media más alta (88.40). La menor desviación y la media más baja lo muestra la dimensión Participación en grupos con 1.66 y 6.06 respectivamente.
Medidas de Chi cuadrado para la contrastación de hipótesis.
Tabla 10.
Medida de Chi cuadrado de la variable conducta social asociada a la variable inteligencia emocional.
Inteligencia emocional (423.000) Chi Cuadrado Sig.
Conducta social 227.950 .001* Amistad 405.600 .000* Participación en grupos 210.375 .000* Timidez 221.692 .000* Negativismo y egoísmo 189.242 .000* Rivalidad y pleitos 198.800 .000* *p<.05 n=240
Al procesar la prueba estadística para contraste de la hipótesis general la cual plantea que existe asociación significativa entre la conducta social percibida por los docentes y la inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado, de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao, se encontró un valor Chi cuadrado de 227.950 para la Conducta Social y 423.00 para la inteligencia emocional. Se obtuvo un nivel de significación p = .001. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se determinó aceptar la hipótesis de asociación entre ellas. Se concluye que existe una asociación significativa entre la variable conducta social y la variable inteligencia emocional.
Al procesar la prueba estadística para contraste de la hipótesis 1 la cual plantea que existe asociación significativa entre la dimensión amistad de la conducta social percibida por los docentes y la inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao, se encontró un valor Chi cuadrado de 405.60 para la dimensión amistad y 423.00 para la inteligencia emocional y
se obtuvo un nivel de significación p = .000. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se determinó rechazar la hipótesis nula. Esto permite concluir que existe una asociación significativa entre la dimensión amistad y la variable inteligencia emocional.
Al procesar la prueba estadística para contraste de la hipótesis 2 la cual plantea que existe asociación significativa entre la dimensión participación en grupos de la conducta social percibida por los docentes y la inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao, se encontró un valor Chi cuadrado de 210.375 para la dimensión participación en grupos y 423.00 para la inteligencia emocional. Es así que se obtuvo un nivel de significación p = .000. el cual determina aceptar la hipótesis 2. Esto permite concluir que existe asociación significativa entre la participación en grupos de la conducta social y la inteligencia emocional.
Al procesar la prueba estadística para contraste de la hipótesis 3 la cual plantea que existe asociación significativa entre la dimensión timidez de la conducta social percibida por los docentes y la inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao, se encontró un valor Chi cuadrado de 221.692 para la dimensión timidez y 423.00 para la inteligencia emocional, obteniéndose un nivel de significación p = .000. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se acepta la hipótesis 3. Se concluye que existe una asociación significativa entre la timidez y la inteligencia emocional y se asevera que cuanto mayor la timidez de la conducta social percibida por los docentes menor es la inteligencia emocional.
Al procesar la prueba estadística para contraste de la hipótesis 4 la cual plantea que existe asociación significativa entre la dimensión negativismo y egoísmo de la conducta social percibida por los docentes y la inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao, se encontró un valor Chi cuadrado de 189.242 para la dimensión negativismo y egoísmo y 423.00 para la inteligencia emocional. Se determinó aceptar la hipótesis 4, dado el valor de significancia de p= .000. Esto permite concluir que existe una asociación significativa entre el negativismo y egoísmo de la conducta social y la inteligencia emocional y se
asevera que cuanto mayor es el negativismo y egoísmo, menor es la inteligencia emocional, aceptándose la cuarta hipótesis de investigación.
Al procesar la prueba estadística para contraste de la hipótesis 5 la cual plantea que existe asociación significativa entre la dimensión rivalidad y pleitos de la conducta social percibida por los docentes y la inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de las instituciones educativas de la Red 10 de la región Callao, se encontró un valor Chi cuadrado de 198.800 para la dimensión rivalidad y pleitos y 423.00 para la inteligencia emocional. Se obtuvo un nivel de significación p = .0000. Esto permite concluir que existe una asociación significativa entre el negativismo y egoísmo y la inteligencia emocional y se asevera que cuanto mayor es la rivalidad y pleitos de la conducta social, menor es la inteligencia emocional, aceptándose la quinta hipótesis de investigación.
Medidas de frecuencia
Se realiza un estudio descriptivo por niveles de cada una de las variables y sus respectivas dimensiones.
Tabla 11.
Medidas de frecuencia por niveles de la conducta social en las instituciones educativas de la red 10 del Callao.
Niveles de conducta social n %
Adecuada 52 21.7
Inadecuada 188 78.3
n=240
De la tabla se aprecia que el 21.7% tienen conducta social adecuada y el 78.3% tienen conducta social inadecuada.
Conducta Social Inadecuada Adecuada Po rcen taj e 200 150 100 50 0 78.3% 21.7%
Figura 1. Distribución del total de estudiantes según la Conducta social.
Nótese la predominancia del nivel inadecuado con respecto a la Conducta social. Tabla 12.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión amistad de la conducta social en las instituciones educativas de la red 10 del Callao.
Niveles de amistad n %
Adecuada 34 14.2
Inadecuada 206 85.8
n=240
De la tabla se aprecia que el 14.2% tienen conducta social con respecto a la dimensión amistad adecuada y el 85.8% de los participantes tienen conducta social con respecto a la dimensión amistad inadecuada.
Amistad Inadecuada Adecuada Po rcen taj e 100 80 60 40 20 0 85,8% 14,2%
Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensión amistad.
Nótese la predominancia del nivel inadecuado (85.8%) con respecto a la dimensión amistad de la variable conducta social.
Tabla 13.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión participación en grupos de la conducta social en las instituciones educativas de la red 10 del Callao.
Niveles de participación en grupos n %
Adecuada 67 27.9
Inadecuada 173 72.1
n=240
En la tabla se aprecia que el 27.9% tienen conducta social con respecto a la dimensión participación en grupos adecuada y el 85.8% de los participantes tienen conducta social con respecto a la dimensión participación en grupos inadecuada.
Participación en grupos Inadecuada Adecuada Po rcen taj e 80 60 40 20 0 72,1% 27,9%
Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensión participación en grupos.
Nótese la predominancia del nivel inadecuado (72.1%) con respecto a la dimensión participación en grupos de la variable conducta social.
Tabla 14.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión timidez de la conducta social en las instituciones educativas de la red 10 del Callao.
Niveles de la dimensión timidez n %
Adecuada 59 24.6
Inadecuada 181 75.4
n=240
En la tabla se aprecia que el 24.6% tienen conducta social adecuada con respecto a la dimensión timidez y el 75.4% de los participantes tienen conducta social